李東強(qiáng)

高中語(yǔ)文的主題學(xué)習(xí)通常是隨著新課改逐漸深化而產(chǎn)生的，其徹底地突破了傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中語(yǔ)文教材的局限性，更突顯學(xué)生在課堂上的主體性，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某個(gè)教學(xué)主題，促使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，主題學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅能實(shí)現(xiàn)主題閱讀的有效性，而且還能使學(xué)生自身的寫(xiě)作能力得到顯著提高。另外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，面對(duì)該狀況，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，就需將學(xué)生在課堂上的主體地位作為核心，與主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)主題閱讀的開(kāi)展，從而使高中生的閱讀能力得以提高的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題課型對(duì)教師的要求

語(yǔ)文教師作為閱讀教學(xué)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，其通常在教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，因此，教師需對(duì)自身提出更加嚴(yán)格的要求，注重課時(shí)進(jìn)度的把控，注重文本的講解次序調(diào)整，從而確保語(yǔ)文教學(xué)合理且科學(xué)地實(shí)施。

（一）閱讀課時(shí)進(jìn)度的把控

主題課型的閱讀教學(xué)中，教學(xué)進(jìn)度的安排通常兼顧了語(yǔ)文教研組以及教師個(gè)人的教學(xué)規(guī)劃。對(duì)于主題課的閱讀而言，其與單篇閱讀的教學(xué)相比，通常涉及了更多篇目，且對(duì)教學(xué)也提出了更高的要求，并在教學(xué)開(kāi)展中花費(fèi)了更多時(shí)間與精力。在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)進(jìn)度緊迫且緊湊，每個(gè)年級(jí)都有其相應(yīng)的教學(xué)安排以及教學(xué)計(jì)劃，特別是重點(diǎn)高中，其教學(xué)進(jìn)度通常是無(wú)法輕易改變的。因此，閱讀教學(xué)的課時(shí)安排有效把控通常是極其必要的?；诖?，語(yǔ)文教師需注重教學(xué)課時(shí)的緊湊，明確課程教學(xué)重難點(diǎn)，并通過(guò)合理的時(shí)間安排，確保教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）閱讀文本講解次序的調(diào)整

主題型學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展通常需做好文本講解的次序調(diào)整。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需注重課程的講解次序以及高中生自身的認(rèn)識(shí)，并提出相應(yīng)的講解原則：

第一，如果文本體裁屬于篇幅較小的詩(shī)詞，則可同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案進(jìn)行教學(xué);如果同一個(gè)主題的詩(shī)詞相整合，也需將整合的詩(shī)詞設(shè)計(jì)成為教學(xué)案例，并開(kāi)展教學(xué)。

第二，通過(guò)“舊知”對(duì)“新知”進(jìn)行探索，通過(guò)主題閱讀的方法對(duì)“新知”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，將“深受封建思想荼毒的婦女”作為閱讀主題學(xué)習(xí)，可將《祝?！贰陡]娥冤》進(jìn)行整合，語(yǔ)文教師可對(duì)兩篇課文實(shí)施分別設(shè)計(jì)，并在教學(xué)計(jì)劃具體實(shí)施的時(shí)候，對(duì)《祝福》進(jìn)行講解，然后再對(duì)《竇娥冤》進(jìn)行講解，該過(guò)程中，語(yǔ)文教師需將《竇娥冤》作為精讀的課文，而已學(xué)習(xí)過(guò)的《祝福》則作為略讀課文，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展備課，從而確保相關(guān)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。由于兩篇文章的篇幅都比較長(zhǎng)， 且思想內(nèi)涵相對(duì)較深，語(yǔ)文教師在具體講解時(shí)，就會(huì)覺(jué)得較為費(fèi)勁，再加上學(xué)生自身認(rèn)知能力不足，在對(duì)其理解時(shí)就會(huì)感到較為吃力。因此，相較于兩篇文本的直接整合，在已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)施再次梳理學(xué)習(xí)，通常更為容易理解與掌握文本內(nèi)容。

二、高中語(yǔ)文閱讀課“確立課堂學(xué)習(xí)主題課型”的有效教學(xué)策略

（一）基于同主題的主題學(xué)習(xí)策略

同主題就是對(duì)相似或者相同主題的課文實(shí)施綜合設(shè)計(jì)，構(gòu)建文本之間的聯(lián)系，以語(yǔ)文教師自身具備的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)主題的升華與提煉，并凝練出與文章內(nèi)涵以及教育價(jià)值觀(guān)相符合的主題，這不僅有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到文本主題，而且還能對(duì)相同文本的主題形成相同的認(rèn)知與體會(huì)。語(yǔ)文教師需對(duì)高中階段的語(yǔ)文教材進(jìn)行認(rèn)真梳理與分析，并選擇相同主題的文章，以確保語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。如《孔雀東南飛》《詩(shī)經(jīng)·氓》兩首詩(shī)，兩首詩(shī)雖然處于同一個(gè)單元，但教師在講解時(shí)，如果沒(méi)有對(duì)其實(shí)施整合，學(xué)生對(duì)于兩首詩(shī)的認(rèn)識(shí)就是相對(duì)孤立的。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，如果將兩首詩(shī)與李清照的《醉花陰》相整合，就能形成相同的主題，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，形成良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師通過(guò)《孔雀東南飛》《詩(shī)經(jīng)·氓》《醉花陰》三首詩(shī)的整合，將“悲切幽怨的婚姻”作為主題實(shí)施整合?！犊兹笘|南飛》主要是描寫(xiě)劉蘭芝在嫁到焦家后，因?yàn)榻鼓傅牟蝗荻凰突氐侥锛业慕?jīng)歷;《詩(shī)經(jīng)·氓》則是描寫(xiě)男女主人公經(jīng)過(guò)美好宣誓后，男主人公面對(duì)任勞任怨的女主人公卻始亂終棄;《醉花陰》則是描寫(xiě)李清照結(jié)婚之后，對(duì)在外地做官丈夫的相思。這不僅能夠使學(xué)生充分了解到古代詩(shī)歌的實(shí)際發(fā)展歷程，對(duì)其語(yǔ)言美進(jìn)行品味，而且還能使學(xué)生深刻體會(huì)到古詩(shī)詞文化當(dāng)中對(duì)于愛(ài)情婚姻表達(dá)長(zhǎng)盛不衰的原因，從而使學(xué)生對(duì)愛(ài)情堅(jiān)守難、婆媳關(guān)系、婚姻關(guān)系等具有全面認(rèn)識(shí)。

（二）基于同作者的主題學(xué)習(xí)策略

同作者的主題閱讀教學(xué)主要對(duì)同一個(gè)作者的文學(xué)作品進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)作品表達(dá)的思想內(nèi)涵進(jìn)行傳達(dá)，并對(duì)作家自身的人生際遇及表達(dá)出的思想情感進(jìn)行了解與體會(huì)，從而對(duì)作家的藝術(shù)風(fēng)格以及人生哲學(xué)形成完整認(rèn)識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教材而言，選擇同個(gè)作者不同作品的情況通常有兩種，一種為同一個(gè)時(shí)期的不同體裁的文本，如蘇軾創(chuàng)作的作品;另一種則是不同時(shí)期創(chuàng)作的不同體裁作品，比如陶淵明創(chuàng)作的作品。如散文《赤壁賦》以及宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》均是北宋的文豪蘇軾被貶到黃州創(chuàng)作，其體裁雖然不同，且描寫(xiě)了不同景色，由于評(píng)價(jià)了不同的歷史人物，因此，表達(dá)的思想情感也有所不同，但是，不論是詞還是賦，其通常描寫(xiě)了被貶之后的有志難伸的一種苦悶心理，且無(wú)法得到有效解脫。由此可知，同一個(gè)時(shí)期內(nèi)，一個(gè)人具備的人生觀(guān)念通常是較為穩(wěn)定的，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握該特點(diǎn)，對(duì)作者在同時(shí)期所創(chuàng)作的不同體裁的作品進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生回顧作者的人生經(jīng)歷，并以此為基礎(chǔ)，將作品和作家的生活相互照應(yīng)，相互闡發(fā)，從而深化學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容具有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）基于同體裁的主題學(xué)習(xí)策略

高中語(yǔ)文的教材通常選擇了許多相同體裁的文章，相同體裁的設(shè)計(jì)時(shí)，其更多是對(duì)初中時(shí)期的零散語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施歸納與整理，并構(gòu)建相同文學(xué)體裁的知識(shí)體系?，F(xiàn)代新詩(shī)的體裁《再別康橋》《雨巷》的閱讀整合中，需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌中的“三美”進(jìn)行欣賞，如繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美等特征;散文體裁《滕王閣序》《蘭亭集序》的閱讀整合中，可引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)到“序”文體表現(xiàn)的復(fù)沓排比、辭采華美的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師還能將明清時(shí)期的小說(shuō)作為主題，對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，小說(shuō)具備的三要素通常在兩篇文章中得以充分體現(xiàn)，在《林黛玉進(jìn)賈府》當(dāng)中，林黛玉在進(jìn)入賈府時(shí)，先去見(jiàn)了賈母，然后見(jiàn)了賈政、賈赦，之后見(jiàn)了鳳姐，又見(jiàn)賈母，根據(jù)線(xiàn)路圖可明確了解到賈府的布局，并根據(jù)房間的陳設(shè)，了解到這些人在賈府的地位，黛玉在剛進(jìn)賈府的時(shí)候，通常謹(jǐn)言慎行，屬于人物性格的主要特征，且貫穿了整本書(shū)。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》則是將林沖手刃了陸虞開(kāi)展了故事情節(jié)，在文本中，通過(guò)三次直接描述以及兩次側(cè)面描述，對(duì)風(fēng)雪山神廟的緊張氣氛進(jìn)行渲染，而林沖的性格也根據(jù)故事的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，兩篇小說(shuō)對(duì)于事件以及人物的描寫(xiě)都是以小見(jiàn)大，能夠充分體現(xiàn)出《紅樓夢(mèng)》與《水滸傳》所表達(dá)的思想主題，即林黛玉進(jìn)入賈府之后，陷入林黛玉與賈寶玉的愛(ài)情悲劇中，而林沖在山神廟的性格轉(zhuǎn)變，促使其走上梁山，總之，兩件事都是兩個(gè)悲劇人物的命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過(guò)對(duì)兩篇文章實(shí)施整合，則能使學(xué)生更好地理解與掌握小說(shuō)體裁的特點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)主題的明確，不僅能深化學(xué)生的閱讀感悟，而且還有助于學(xué)生知識(shí)的積累，從而使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課文閱讀的同時(shí)，能夠積極思考與探索，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

本文為2018年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文新課程之閱讀課“確立課堂學(xué)習(xí)主題課型”的有效教學(xué)的研究》部分研究成果，批準(zhǔn)號(hào)是：GS[2018]GHB3249。