朱德康

摘要：語文的家園如何追尋？語用，必然的時(shí)下最好選擇。教育部在“與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)課程改革”的應(yīng)召下擬定了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將語言文字的運(yùn)用放在了重心位置。其“語用”的脫穎而出，為著眼于語言活動(dòng)的“語用型”教學(xué)指引了方向，促進(jìn)了學(xué)生言語能力的形成和發(fā)展。在這大語用觀的背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何凸顯“語用”這個(gè)核心目標(biāo)呢？如何積極探索有趣、有法、有效的教學(xué)方法，筆者結(jié)合實(shí)施語用的教學(xué)實(shí)踐后，談?wù)剮c(diǎn)語用方式在教學(xué)中嘗試的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-289

一、先教后學(xué)，找準(zhǔn)課文教的“需要點(diǎn)”

新課標(biāo)注重學(xué)生的自學(xué)能力，但實(shí)踐證明，并非所有內(nèi)容都可以“先學(xué)后教”，當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。筆者在教學(xué)課文《桂林山水》時(shí)， 第二段（漓江的水）和第三段（桂林的山）的結(jié)構(gòu)基本相同。筆者先教學(xué)漓江的水，該段文字無疑是緊緊圍繞“靜”的特點(diǎn)來寫作，再通過對比、比喻、排比的手法進(jìn)行詮釋，筆者教授學(xué)生用圈出關(guān)鍵詞、劃出關(guān)鍵句、找出修辭手法、寫下自己感受的閱讀方法來學(xué)習(xí)課文。再總結(jié)學(xué)法之后，學(xué)生會很自然的遷移到第三段（桂林的山）的學(xué)習(xí)。先教后學(xué)，以學(xué)定教，著力于課文教的需要點(diǎn)，打造語用的課堂模式。

先教后學(xué)并不是要求教師包辦代替，一教到底，學(xué)生離開教師就不知道怎樣學(xué)，而是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。這就是考驗(yàn)教師的分析教材能力，找準(zhǔn)課文的“需要點(diǎn)”。所謂需要點(diǎn)，即課文中教學(xué)目標(biāo)集中、重點(diǎn)突出，但學(xué)生又不易領(lǐng)會之處。這就需要教師在閱讀方法上加以點(diǎn)撥，文章的重點(diǎn)、精彩之處需要教師巧妙地引導(dǎo)，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶和語言形式學(xué)習(xí)上達(dá)到比較理想的效果。

二、整體把握，落實(shí)課文讀的“關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)”

課文一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因?yàn)闃?gòu)成文章的各個(gè)部分相對于文章這個(gè)整體而言，起碼具有目標(biāo)的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。從整體出發(fā)去解讀文章，能夠把局部同整體聯(lián)系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索， 因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。

要使學(xué)生能夠“整體把握”，“誦讀”是最好的方法。它能夠使學(xué)生“整體直覺”地“體味”?！罢b讀”的要義，在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（朱自清），在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來，在于“得他滋味”（朱熹）。“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹）。這是說要學(xué)生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者勸心”（司空圖）的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。整體教學(xué)，是從講到讀，再到投入情感的誦讀，來完成某一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練過程。它不僅為語文教學(xué)本身所需要，更重要的是學(xué)生理解與把握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一種普遍適用而科學(xué)的方法的客觀需要。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，掌握課文說的“運(yùn)用點(diǎn)”

閱讀教學(xué)歸根到底是通過學(xué)語言用語言，所以要讀與說相結(jié)合。著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫四個(gè)字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！比~老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。通過品味、體悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，不但引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的“藕花深處”，更要尋找藕花深處別樣的“紅”，以促進(jìn)學(xué)生的語言、思維、情感的發(fā)展。

上述事情雖小，卻從細(xì)微處表現(xiàn)了一個(gè)語文教師的知識功底和訓(xùn)練意識，他們的眼睛在教材里能處處看到“語文”，他們的腦子在備課和上課中時(shí)時(shí)不忘訓(xùn)練，這就是語用課堂的最好詮釋。

四、挖掘資源，抓住課文透的“情感點(diǎn)”

語用型課堂一定是言語形式、字詞的枯燥乏味訓(xùn)練嗎？整堂課上都只是用的教授而沒有情感嗎？語文學(xué)界歷來存在工具性與人文性的爭論，這一爭論是無解的，別說語文具有人文性，物理、化學(xué)也具有人文性。語文具有工具性，數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)也有工具性，老這樣爭論實(shí)在于事無補(bǔ)。如何定位語文教育，問題很大，也很復(fù)雜。而筆者認(rèn)為語用型課堂中也可以有而且必須要情感的滲透。只要我們處理得當(dāng)，資源開發(fā)到位，情感點(diǎn)的滲透一樣可以綻放出語用的光芒。

筆者在教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)，通過資料的查找得知本文的作者徐秀娟就是曾經(jīng)家喻戶曉的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》中的原型，其感人的愛鳥救鳥故事讓每一位傾聽者落淚。課堂伊始，筆者就出示幾張灰椋鳥的圖片，看完之后馬上讓孩子們動(dòng)筆謝謝灰椋鳥。，在只是初識的情況下學(xué)生們當(dāng)然寫不出太多描繪灰椋鳥的文字。而在教授完作者抓住了鳥的外形和生活習(xí)性來寫之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)故事，相信這會兒學(xué)生的情感會是一個(gè)大釋放。順勢引出是因?yàn)樽髡咄墩媲閷?shí)感來寫的，才會有這么精彩的課文，這么活靈活現(xiàn)的灰椋鳥。

從情感方面講語用課堂，我們不妨可以這么說，在課堂上我們不但要讓孩子們明白這篇課文寫了什么，而且要他們知道作者是怎么寫的，最后要大家明白這是為什么而寫，只要經(jīng)歷這么一個(gè)有機(jī)的過程，孩子們的情感才會得到真正地升華，語用的課堂才會真正地落到實(shí)處。

“語用教學(xué)”簡單地說，就是師生共同探討和學(xué)習(xí)如何使用好語言;用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科術(shù)語表達(dá)，就是通過對具體語境中話語的揣摩、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境之中說話，達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。閱讀教學(xué)要“得意”“得言”，要“得法”。我認(rèn)為還有一個(gè)更重要的“得用”，因?yàn)椤奥牭降?，忘記?看到的，記住了;做過的，理解了?！?/p>

總之，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，閱讀教學(xué)要根據(jù)各年級的年段目標(biāo)、單元的語用專題和課文的語用特征，在課文的整體把握、部分精讀的教學(xué)中，緊緊圍繞“語用”的核心目標(biāo)，提高語文教學(xué)的成效，構(gòu)建真正的語用課堂模式，真正地全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部制定，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社

[2]劉仁增著，《讓語文回家》，福建教育出版社2009版

[3]邵建剛，2012，《先學(xué)后教，找課文的需要點(diǎn)》，《教學(xué)月刊》

浙江省金華市環(huán)城小學(xué)