宮純才

摘要：英語是高中階段的必修課，每個班級難免都有學困生，所以為了可以提升高中英語教學質量，教師在教學中必須要掌握學困生的成因，而且采用有效的推進措施?；诖?，教師可以高中英語學困生為研究對象，主要介紹高中英語學困生的成因，并提出高中英語學困生的改善措施，希望通過本文可以為廣大教育者提供一些參考。

關鍵詞：高中英語;學困生;成因;改善措施

在以核心素養(yǎng)為主體的新課程標準的建構過程中，高中英語教師必須對課程內容重新思考，對教學目標重新定位，對教學方式不斷優(yōu)化，堅持研究和探索英語學困生的教學輔導策略，切實解決他們英語學習的問題和困難，促進其英語學業(yè)水平的提升和教育公平的進一步落實。

1高中英語學困生的成因

1.1英語基礎較薄弱

一些學生進入高中后掌握的英語詞匯量不到一千，甚至只熟練掌握一兩百個詞匯。還有一些學生，對于基本的語法知識不能理解。因為基礎薄弱，所以部分學生在學習高中英語知識時尤為吃力，產生抵觸情緒，學習效率低下。

1.2缺乏學習英語的興趣，學習意志不強

根據(jù)調查資料顯示，多數(shù)學困生往往都不喜歡學習英語知識，求知欲和學習意志都不強，尤其是很難記住英語詞匯和英語語法。很多學困生，只要碰到篇幅很長的閱讀題目，就感覺害怕，很難克服困難，更加談不上戰(zhàn)勝自我，導致他們內心恐懼英語學習，沒有足夠的勇氣突破障礙。很多學困生缺乏較強的自我控制能力，平時學習不認真，經受不住誘惑，無法控制自己堅持學習，隨著學習熱情的逐漸削弱和學習成績的逐漸降低，學困生對同學、家長和教師的情感也越來越淡漠，甚至產生叛逆的情緒。

1.3學習方法不當

良好的學習方法和習慣是高效學習的基礎。然而，在現(xiàn)實生活中，由于學習方法不正確，很多學生在學習英語時感到吃力。

2高中英語學困生的具體改善對策

2.1給予學生關心和理解

要充分尊重學困生的自尊心。教師在對待每個學生時必須要平等和尊重，然而在以往的思想中，人們往往將學困生視為壞學生，這樣嚴重傷害他們的自尊心。尤其是高中生，正處在青春期，他們有著很強的自尊。通常，高中生對外界的各種評價都相當敏感的，盡管外表看起來堅硬，但是內心想要得到同學和教師的信任。因此，教師在日常教學中切忌不能打擊學生的自尊心，應該學會保護他們的自尊心。

2.2激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣

2.2.1激發(fā)學習動機

學習動機是以學習目的為出發(fā)點的，是推動學生為達到一定學習目的而努力學習的動力。大多數(shù)學困生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望，這是較典型的缺乏學習動機的表現(xiàn)。學習動機決定著學習進程，又影響著學習效果。研究表明，學習動機越明確的人，學習成績就越好。

2.2.2樹立學習信心

自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成的穩(wěn)定的內心體驗，它是一種強大的內部動力。缺乏自信，影響的不僅是學業(yè)，更重要的是健全人格的形成。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒，教師應該幫助他們樹立較強的學習自信心，尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

2.2.3克服心理障礙

教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，幫助他們克服自卑心理和戒備心理。建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，減輕學困生的逆反心理。對于厭學的心理，可以了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發(fā)展。

2.2.4培養(yǎng)學習興趣

愿意學好英語是一種動機，但這種動機并不等于對它有濃厚的興趣。一個對英語感興趣的學生會積極主動地而不是消極被動地學習英語，他會把學習和掌握英語的基礎知識和基本技能當成一種樂趣。興趣需要培養(yǎng)，更需要保持。

2.3傳授學生正確的學習方法

對于學習方法不正確而導致學習困難的學生，教師則幫助學生糾正錯誤的學習方法，讓學生在正確學習方法的引導下實現(xiàn)高效學習。例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多學困生詞匯量匱乏，并非因為懶惰，而是學習方法不正確，他們通過死記硬背的方式去記憶單詞，學習效率低，甚至因此產生抵觸心理。為了幫助學生擺脫困境，掌握正確的學習方法，筆者給他們傳授了很多有效的詞匯記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶法、語境記憶法等。掌握了這些記憶方法后，學困生的詞匯量得到大幅度增長，學習也越來越輕松。此外，教師也可以通過小組合作學習法傳授學生正確的學習方法。具體來說，每個學生經過探索，都有自己的一些學習技巧，組織學生進行小組合作，讓學生彼此分享學習技巧，有助于學困生的轉化。例如，在寫作教學中，筆者給學生布置任務：“校園里存在亂扔垃圾的行為，你準備給校長寫一份信。第一，要將寫信的目的說明清楚。第二，對這些行為進行批評。第三，提出自己的建議。”并且寫出開頭第一句話，如“Dear Mr.Headmaster，I’m...”然后讓學生以小組為單位展開“句子接龍”的游戲活動，即每人寫一句話，依次循環(huán)，直到達到規(guī)定的字數(shù)。在這個過程中，學困生遇到各種問題，如不知道如何組織句子、不知道怎樣構建框架等，同組的其他學生可以給予幫助。學困生在這個游戲中不僅學到了很多的寫作技巧，寫作能力還得到提升。

3結束語

總而言之，學困生和優(yōu)等生一樣，都是祖國的花朵。學困生形成的原因有很多，這就需要教師采用適合的教學方法來調動學生學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。學困生的轉化并不是一件容易的事，也不是一蹴而就，而是一個漫長且艱巨的過程。然而只要教師多關心學困生，提高他們的學習自信心，相信可以更好地推進學困生的英語學習，使其也有可能成為優(yōu)等生。

參考文獻：

[1]李佳容.高中英語學困生成因分析及改善策略[J].知識文庫，2020（10）：61-62.

[2]王輝.高中英語學困生的形成因素探析[J].新課程導學，2020（11）：6.

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