張影 楊嘯 葉旻
摘要:目的探討冥想放松訓(xùn)練對職校新生消極情緒與適應(yīng)不良的團體干預(yù)研究。方法將本系汽車專業(yè)24名新生隨機分為對照組和實驗組各12例,兩組均給予團體心理輔導(dǎo),而實驗組在團體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予冥想與放松訓(xùn)練8周,兩組學(xué)生分別干預(yù)前、干預(yù)8周后采用SCL-90癥狀自評量表及社會適應(yīng)能力量表進行評定,比較兩組消極情緒、適應(yīng)能力的變化。結(jié)果訓(xùn)練前實驗組與對照組SCL-90、適應(yīng)能力量表評分比較無統(tǒng)計學(xué)差異(P>0.05),訓(xùn)練8周后實驗組SCL-90評分和社會適應(yīng)得分顯著低于對照組(P<0.05),結(jié)果表明了冥想放松訓(xùn)練可以緩解職校新生的消極情緒,提升職校新生的適應(yīng)能力。這種技術(shù)對職校新生非常實用、可行、值得進一步探索與推廣。
關(guān)鍵詞:職校新生;冥想與放松訓(xùn)練;消極情緒;適應(yīng)不良
引言
職校新生由于生活方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化,使他們無法快速地適應(yīng)新環(huán)境。在青少年整體特征下,他們有自己的個性特征,與新同學(xué)交往的方法欠缺,普遍存在人際交往障礙。作為被中考拋棄的“差等生”,他們被貼上了特殊的標(biāo)簽,他們表現(xiàn)出了極度的自卑心理,自尊心很強,在不良的氛圍中情緒不穩(wěn)定、易沖動,消極情緒突出[1]。開放式冥想作為冥想的一種,它強調(diào)個體通過集中注意力,將注意力集中到呼吸上,不加批判地去感受、接受身體內(nèi)、外環(huán)境的每一個細微變化,使情緒平穩(wěn)、心態(tài)平和,從而達到放松肌肉、調(diào)節(jié)情緒、提高認知的目的[2]。冥想與肌肉放松訓(xùn)練相結(jié)合的冥想放松訓(xùn)練逐漸推廣,本質(zhì)是行為治療的一種方法,可以有效緩解個體的緊張、焦慮,通過一定的肌肉訓(xùn)練程序,可以有意識地控制自身的心理活動,達到緩解消極情緒的目的[3]。研究發(fā)現(xiàn)正念冥想的團體輔導(dǎo)可以調(diào)節(jié)大學(xué)生的消極情緒[4]。為了緩解職校新生的消極情緒,提高他們的心理適應(yīng)能力,本研究以冥想放松訓(xùn)練方法為指導(dǎo),對12例帶有嚴重消極情緒和適應(yīng)能力弱的新生實施訓(xùn)練,配合團體心理輔導(dǎo),幫助他們改善消極情緒,更好地適應(yīng)外在環(huán)境。
1研究方法
1.1設(shè)計
該研究運用前、后測的設(shè)計形式,實驗組和對照組同時接受前、后兩次測驗。實驗組進行總計8次冥想放松訓(xùn)練與團體輔導(dǎo),每周1次,90分鐘/次;控制組進行單純的團體輔導(dǎo)活動,時間同實驗組。兩組除了接受問卷調(diào)查之外,對兩組成員進行訪談,了解成員在活動結(jié)束后的收獲與感悟。
1.2對象
2020年9月,本系參與調(diào)查的學(xué)生305人,從中篩選30人作為研究對象,通過逐個面談,24人(16-17周歲)愿意全程參與該次團體心理輔導(dǎo),采用隨機數(shù)字表法將符合納入標(biāo)準的24例患者分為實驗組(n=12)和控制組(n=12),兩組一般資料比較,見表1。
1.3干預(yù)方法
1.3.1冥想放松訓(xùn)練干預(yù)小組
干預(yù)小組的成員由組長和組員組成。組長為課題的負責(zé)人,專職心理教師,國家二級心理咨詢師,接受過專業(yè)冥想放松訓(xùn)練培訓(xùn)且培訓(xùn)合格;組員為兼職心理老師,國家二級心理咨詢師。組長負責(zé)編制團體心理輔導(dǎo)方案、制定訓(xùn)練計劃、冥想放松訓(xùn)練內(nèi)容的編寫與音頻制作,同時,對實驗組的成員實施團體心理干預(yù),指導(dǎo)、培訓(xùn)成員進行冥想放松訓(xùn)練。對照組的兼職心理老師接受組長的培訓(xùn),按照實驗組的統(tǒng)一要求實施團體心理干預(yù)。
1.3.2團體心理干預(yù)方案和冥想放松訓(xùn)練
團體心理干預(yù)和冥想放松訓(xùn)練的實施周期為8次,每次90分鐘。團體心理干預(yù)方案由認識自我、情緒管理、人際交往我能行和珍愛生命、關(guān)注當(dāng)下組成。實驗組每次接受團體心理干預(yù)之后,每天再進行40分鐘的冥想放松訓(xùn)練練習(xí),每周訓(xùn)練5天,連續(xù)實施8周,每次冥想放松訓(xùn)練由3個步驟組成:①場景冥想:找一個安靜不被打擾的地方,想象自己以湖邊、樹林、大樹、海邊、花園內(nèi)等為場景,調(diào)整坐姿,讓自己處于一種最舒服的姿勢進行冥想,讓內(nèi)心找到平靜,體會內(nèi)心平和、放松的感覺,時間約為5分鐘。②觀呼吸與開放式冥想:請將注意力專注在鼻孔處,觀察、體會自己的呼吸,其他的一切都不去想,也不去管,無論頭腦產(chǎn)生什么想法,無論內(nèi)心產(chǎn)生什么感受,無論身體產(chǎn)生什么感覺,不管它們是愉悅的,還是不愉悅的,都只是保持平等心,不去管他們。你要做的就是持續(xù)地觀察自己的呼吸,一進一出,其他的一切都和你沒有關(guān)系。如果感覺不到這種呼吸,也允許你當(dāng)下體驗到的呼吸現(xiàn)象,與這種感覺同在??傊?,你感覺到什么樣的呼吸,就是什么樣的呼吸。你不用做任何的判斷、分別、對比、思考時間約為15分鐘。③漸進式肌肉放松訓(xùn)練:讓呼吸自然地流動,讓身體的每個部位處于完全緊繃的狀態(tài),然后釋放每個部位,體會放松的感覺(10-30s),時間約為15分鐘。④結(jié)束:讓成員閉目2分鐘,緩緩睜開眼睛后舒展身體,要求成員分享自己的感受與體會,時間約為5分鐘。
1.4研究工具和統(tǒng)計方法
采用定量和定性結(jié)合的方法評估兩組的干預(yù)效果。定量的方法使用癥狀自評量表(SCL-90),社會適應(yīng)能力診斷量表進行測評;定性的方法采用團體輔導(dǎo)調(diào)查問卷。
1.4.1SCL-90癥狀自評量表
SCL-90癥狀自評量表評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀。每一個項目均采用5級評分制,沒有為1分,很輕2分,中度3分,偏重4分,嚴重5分,總分超過160分,或陽性項目數(shù)超過43項,或任一因子分超過2分,需考慮篩選陽性。SCL-90歸納為10個因子:①軀體化:包括包括1,4,12,27,40,42,48,49,52,53,56和58,共12項。②強迫癥狀:3,9,10,28,38,45,46,51,55和65,共10項。③人際關(guān)系敏感:包括6,21,34,36,37,41,61,69和73,共9項。④抑郁:包括5,14,15,20,22,26,29,30,31,32,54,71和79,共13項。⑤焦慮:包括2,17,23,33,39,57,72,78,80和86,共10個項目。⑥敵對:包括11,24,63,67,74和81,共6項。⑦恐怖:包括13,25,47,50,70,75和82,共7項。⑧偏執(zhí):包括8,18,43,68,76和83,共6項。⑨精神病性:包括7,16,35,62,77,84,85,87,88和90,共10項。⑩19,44,59,60,64,66及89共7個項目。該量表分別在干預(yù)前以及干預(yù)后8周進行評定。
1.4.2社會適應(yīng)能力診斷量表
社會適應(yīng)能力診斷量表由北京師范大學(xué)教授鄭日昌編制而成,它是一個人適應(yīng)新的生活和環(huán)境的能力。每一個項目按照是、無法肯定、不是進行評分,采用單號題和雙號題的計分標(biāo)準,單號題:A為-2分,無法肯定0分,不是2分;雙號題A為2分,無法肯定0分,不是-2分。結(jié)果解析分為5個部分:即得分越高,適應(yīng)能力就越強。35-40分表示適應(yīng)能力很強;29-34分為適應(yīng)能力良好;17-28分為適應(yīng)能力一般;6-16分適應(yīng)能力較差;5分以下適應(yīng)能力很差。該量表分別在干預(yù)前以及干預(yù)后8周進行評定。
1.4.3團體輔導(dǎo)調(diào)查問卷
采用開放式的提問對兩組的效果進行定性評估。
1.4.4統(tǒng)計學(xué)方法
本研究采用SPSS22軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料用均數(shù)+標(biāo)準差進行描述,計數(shù)資料用頻數(shù)、構(gòu)成比描述。組間比較:對于符合正態(tài)分布的計量資料采用t檢驗,以p<0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1實驗組、對照組干預(yù)前后的SCL-90總分及各因子得分比較
干預(yù)前,實驗組、對照組SCL-90總分及各因子得分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p〉0.05);干預(yù)后,實驗組與對照組比較差異發(fā)現(xiàn):SCL-90陽性項目數(shù)、強迫因子、人際關(guān)系因子、抑郁因子、焦慮因子、偏執(zhí)因子得分差異比較,具有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.05),具體見表3。實驗組干預(yù)前后SCL-90總分及各因子差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(SCL-90總分:t=5.305,p=0.000;陽性項目分:t=5.766,p=0.000;軀體化:t=4.010,p=0.002;強迫因子:t=5.536,p=0.000;人際關(guān)系因子:t=5.554,p=0.000;抑郁因子:t=6.186,p=0.000;焦慮因子:t=6.268,p=0.000;敵對因子:t=4.271,p=0.001;恐怖因子:t=4.920,p=0.000;偏執(zhí)因子:t=5.826,p=0.000;精神病性因子:t=5.012,p=0.000;其他因子:t=5.424,p=0.000),對照組干預(yù)前后除了人際關(guān)系因子(t=2.618,p=0.043)、抑郁因子(t=2.985,p=0.035)和焦慮因子(t=2.366,p=0.048)外,其余因子的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2實驗組、對照組干預(yù)前后的社會適應(yīng)量表得分比較
實驗組、對照組在干預(yù)前社會適應(yīng)總分比較,均無顯著差異(P>0.05);干預(yù)后,兩組社會適應(yīng)總分比較,有顯著差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。實驗組與對照組在干預(yù)前后,具有顯著差異(P<0.05),具體見表2。
3討論
3.1冥想放松放松訓(xùn)練緩解他們的消極情緒,有效改善他們的行為表現(xiàn)
對照組在干預(yù)前后結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人際關(guān)系、抑郁、焦慮三個因子存在統(tǒng)計學(xué)差異,表明心理團體輔導(dǎo)可以緩解職校新生的消極情緒,改善職校生的人際交往水平。而研究發(fā)現(xiàn)冥想可以改善人的認知功能,促進負性情緒向正性情緒的轉(zhuǎn)化,增強個體的記憶,緩解抑郁焦慮情緒。如表3結(jié)果發(fā)現(xiàn):而實驗組干預(yù)前后,各因子及總分差異顯著(P<0.05);實驗組在SCL-90陽性項目數(shù)、強迫因子、人際關(guān)系因子、抑郁因子、焦慮因子、偏執(zhí)因子得分低于對照組(P<0.05),結(jié)果表明冥想放松訓(xùn)練可以緩解個體的消極情緒及精神病性癥狀,這一研究發(fā)現(xiàn)與以往的研究結(jié)果一致[4-5]。另外,這一結(jié)果表明職校生的行為表現(xiàn)也比干預(yù)前有了很大的改變,而且冥想放松訓(xùn)練與心理團體輔導(dǎo)相結(jié)合比單純的心理團體輔導(dǎo)效果更顯著,更能提升他們的心理健康水平。
3.2冥想放松訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力
社會適應(yīng)能力是個體適應(yīng)新生活、新環(huán)境的能力。如表4可見,實驗組在干預(yù)前后,差異十分顯著(P<0.05),這表明而冥想放松訓(xùn)練與心理團體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式可以有效提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。對照組在干預(yù)前后,亦有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),這表明心理團體也改善了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。實驗組與對照顯著差異表明冥想放松訓(xùn)練與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式比單純的心理團體輔導(dǎo)效果更顯著。
4小結(jié)
冥想放松訓(xùn)練與團體心理輔導(dǎo)相結(jié)合更能有效改善職校新生的消極情緒和行為表現(xiàn),提升心理健康水平和社會適應(yīng)能力,這一訓(xùn)練方式值得在技工院校中推廣使用。該研究也存在不足,由于樣本量小,男女比例失衡,有待今后研究中予以改進。
參考文獻
[1]高霞論提升中職新生心理適應(yīng)能力的對策[J]西部素質(zhì)教育第2卷第14期2016.7
[2]LUTZA,SLAGTERHA,DUNNEJD,etal.Attentionregulationandmonitoringinmeditation[J].TrendsCognSci,2008,12(4):163-169.
[3]蔣紅等人冥想放松訓(xùn)練對慢性精神分裂癥住院患者的干預(yù)效果觀察[J]上海護理2021年3月第21卷第3期
[4]陳秋妍正念取向的團體輔導(dǎo)對大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的作用[D]上海師范大學(xué)2016.5
[5]劉佩玲放松訓(xùn)練對中職學(xué)生情緒調(diào)節(jié)自我效能感的干預(yù)作用[J]研討◆應(yīng)用◆創(chuàng)新2019
作者簡介
1985.4,女,漢,碩士學(xué)位,應(yīng)用心理學(xué),浙江公路技師學(xué)院,郵編310023。