姚堅

摘要：本文主要針對過去的中職機械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的若干問題，進(jìn)行了以“深化校企融合—引企入?！睘榛A(chǔ)，基于工作過程系統(tǒng)化“雙元三崗”實訓(xùn)體系的重構(gòu)建設(shè)。以期達(dá)到提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞：雙元三崗;中職機械;實訓(xùn)

基于中職機械專業(yè)“雙元三崗”頂崗實訓(xùn)教學(xué)模式的開展，是對現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中進(jìn)行推廣的探索和嘗試，它可以解決以往實訓(xùn)中的一些教學(xué)問題，有針對性地提高實訓(xùn)質(zhì)量。面對學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過“工學(xué)結(jié)合，頂崗實訓(xùn)”形式完成學(xué)業(yè)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)習(xí)專業(yè)能力和專業(yè)經(jīng)驗，提高自己的基本職業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

以引企入校和現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，深化校企融合，創(chuàng)新和改革實訓(xùn)模式，基于工作過程系統(tǒng)化，構(gòu)建機械專業(yè)“雙元三崗”校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)體系。從合作平臺、產(chǎn)教基地、教學(xué)團(tuán)隊、頂崗課程等方面進(jìn)行了積極的探索與實踐，在推進(jìn)中職機械專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，解決了以往傳統(tǒng)實訓(xùn)中的一些問題——構(gòu)建“雙元三崗”實訓(xùn)模式，建設(shè)“適崗系統(tǒng)”的實訓(xùn)課程。

一、構(gòu)建“雙元三崗”實訓(xùn)模式

（一）實施主體“雙元制”

“雙元三崗”實訓(xùn)模式中的“雙元”是指在學(xué)生實訓(xùn)過程中學(xué)校和企業(yè)“雙重主體”，學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，深化學(xué)校與企業(yè)的生產(chǎn)教育一體化，共同制定實訓(xùn)計劃教學(xué)方案。學(xué)生和學(xué)徒“雙身份”，學(xué)生既是學(xué)生又是學(xué)徒，接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

深化產(chǎn)教融合，在政府主導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)組建產(chǎn)教聯(lián)合體，一體化運作學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)、職工入職培訓(xùn)、技術(shù)研究創(chuàng)新，有效融合了學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體，既強化了理論知識，又提高了實踐能力。企業(yè)和學(xué)校都有明確的責(zé)任和明確的權(quán)利和義務(wù)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性能被充分調(diào)動、激發(fā)。

深化生產(chǎn)與教育的整合需要學(xué)校和企業(yè)建立資源共享關(guān)系，形成資源共同體。企業(yè)在一定的利益驅(qū)動下積極投資，建立“校中廠”的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)對接。

（二）實施過程“三崗化”

“雙元三崗”實訓(xùn)模式中，學(xué)生按照“跟崗”、“試崗”、“頂崗”三個階段，每個學(xué)期都進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)。

“跟崗”：第一學(xué)期，學(xué)生跟隨企業(yè)一線師傅隨崗體驗，并有計劃的在不同崗位輪流。

“試崗”：第二、三學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，直接參與實際生產(chǎn)，從崗位簡單操作入手，嘗試進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)，師傅手把手指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)質(zhì)量把關(guān)。

“頂崗”：第三、四學(xué)期，學(xué)生頂崗開展綜合實習(xí)，獨立開展生產(chǎn)作業(yè)。

四個學(xué)期的“跟崗”、“試崗”、“頂崗”，是對“2+1”校外頂崗實習(xí)模式的深度優(yōu)化和有效補充，它還實現(xiàn)了“教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)”的整合。在“教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)”的三個環(huán)節(jié)中，“生產(chǎn)”是根本，“生產(chǎn)”的要求決定教學(xué)的內(nèi)容，“生產(chǎn)”的方式?jīng)Q定教學(xué)的方法，“生產(chǎn)”的過程決定教學(xué)的載體，“生產(chǎn)”的活動檢驗學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生通過“工學(xué)結(jié)合，頂崗實訓(xùn)”形式完成學(xué)業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

二、中職機械專業(yè)“雙元三崗”實訓(xùn)體系的運行效果

（一）開創(chuàng)了生產(chǎn)教學(xué)一體化的中職人才培養(yǎng)新模式

中職學(xué)校主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實踐技能的從業(yè)人員，專業(yè)實訓(xùn)的核心問題就是專業(yè)核心能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。“雙元三崗式”新型頂崗實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新了一種新的符合中職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了具有特色的中職專業(yè)課實訓(xùn)與生產(chǎn)教學(xué)一體化的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新了實訓(xùn)實踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)模式

通過引入大型優(yōu)質(zhì)的龍頭企業(yè)進(jìn)入校園，實行對外經(jīng)營性生產(chǎn)深化校企融合。校內(nèi)專業(yè)課教師通過企業(yè)生產(chǎn)實景來進(jìn)行實訓(xùn)與生產(chǎn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生深入核心技能學(xué)習(xí)，與市場實際生產(chǎn)環(huán)境零距離結(jié)合。

（三）提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

通過引企入校、工學(xué)交替的“雙元三崗”實訓(xùn)體系幾年的探索，我校學(xué)生整體技能水平得到大幅度的提高，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都有顯著提升，畢業(yè)學(xué)生普遍得到用人企業(yè)單位的好評，職業(yè)基礎(chǔ)扎實。

一個企業(yè)師傅帶領(lǐng)兩個學(xué)生實訓(xùn)，效果非常理想，職業(yè)技能符合實際生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生的實訓(xùn)效果進(jìn)步明顯。在實際經(jīng)營職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在校期間就解決了畢業(yè)學(xué)生的初期入職培訓(xùn)問題，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生在各項專業(yè)技能賽成績都有所突破。

從教育思想理念發(fā)展來看，實訓(xùn)模式正在從以教師為中心的“重教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“重學(xué)”;從課程改革發(fā)展過程和課程建設(shè)發(fā)展規(guī)律來看，實訓(xùn)體系正在從建設(shè)開發(fā)走向運用;從教育教學(xué)方式變革的角度來看，實訓(xùn)體系從學(xué)校走向企業(yè)，從封閉走向開放。由此，我們堅信未來的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)，基于工作過程系統(tǒng)化的新型實訓(xùn)模式將成為教學(xué)的重中之重。

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[2]丘喻芬“職教人才培養(yǎng)新模式：工學(xué)結(jié)合，半工半讀”J 《廣西日報》2007（2）

（浙江省天臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 浙江臺州 317200）