李國(guó)旭 王方

近年來(lái)教育在不斷改革，教育部門一直在對(duì)如何公平、高效、精準(zhǔn)地選拔社會(huì)發(fā)展所需要的人才進(jìn)行嘗試。為此對(duì)高考進(jìn)行了改革，并形成了新高考模式。隨著新高考模式的推廣，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了變化。為了讓廣大教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生等相關(guān)人員對(duì)新高考有一個(gè)更為深入的了解，教育部門又于2020年1月發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》。筆者在學(xué)習(xí)了新高考評(píng)價(jià)體系之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考，其中給我感觸最深的是三“新”。我們可以從“三”新中充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才的新需求，指導(dǎo)我們的日常教學(xué)向著更加科學(xué)、全面、高效的方向前進(jìn)。

一、“新”——素質(zhì)教育的“表”邁向素質(zhì)教育的“里”

自1985年5月提出素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活逐漸豐富多彩起來(lái)，各類體藝活動(dòng)百花齊放，學(xué)生的興趣愛(ài)好得到了一定的發(fā)展，但是不得不承認(rèn)我們的素質(zhì)教育還只是停留在“表”層。因?yàn)橐恢币詠?lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最主要還是依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)，社會(huì)、大學(xué)、初高中、家長(zhǎng)、老師普遍認(rèn)可分?jǐn)?shù)高能力強(qiáng)的觀點(diǎn)，導(dǎo)致我們一味地重視成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論，教學(xué)中對(duì)于高考要考察的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，層層挖掘，題目越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。為了有效改變這一現(xiàn)狀，讓素質(zhì)教育全面落地落實(shí)，必須要有一個(gè)綱領(lǐng)性的文件指導(dǎo)廣大教師的教育教學(xué)工作，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》正是這一綱領(lǐng)性文件中的重要部分。評(píng)論體系系統(tǒng)解答了“為什么考、考什么、怎么考”的問(wèn)題，明確了教師應(yīng)該怎樣做，教育應(yīng)該怎樣發(fā)展。

高考評(píng)價(jià)體系提出“一核四層四翼”的整體構(gòu)架，包含考查目的、考查內(nèi)容和考查要求。其中“一核”強(qiáng)調(diào)考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”?！傲⒌聵淙恕北砻鳠o(wú)論高考有多么重要，在國(guó)家的人才戰(zhàn)略中高考只是一個(gè)普通的環(huán)節(jié)，在個(gè)人未來(lái)發(fā)展的道路上也只是眾多十字路口的某一個(gè)路口。但是這一個(gè)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，因?yàn)樗鞔_了我們教育的方向“立德樹人”，決定了我們教學(xué)的內(nèi)容“滲透核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力”，即任何的教育教學(xué)都不能偏離“立德樹人”的總目標(biāo)。在我們的教育教學(xué)中要堅(jiān)持德育為先，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)中“德”要放在“成績(jī)”之前，“樹有德之人”要放在“樹有才之人”前面。同時(shí)評(píng)價(jià)體系還著重強(qiáng)調(diào)了高考的“服務(wù)選拔性”，明確了高考選拔性的性質(zhì)沒(méi)有改變。人是有差異的這一客觀事實(shí)決定了選拔的必要性，有的學(xué)生適合做理論研究，而有的學(xué)生適合做動(dòng)手實(shí)踐。為了有效將學(xué)生分開，使各個(gè)高等學(xué)校選拔到合適的人才，需要通過(guò)不同難度的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，不同水平的學(xué)生能力也會(huì)存在不同，以此發(fā)現(xiàn)他們的不同能力，幫助學(xué)生做出最適合自己的選擇。簡(jiǎn)而言之，就是輔助學(xué)生找到適合自己的學(xué)校以及專業(yè)，并在對(duì)應(yīng)的高校學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，豐富自己閱歷，提升自己的能力，為其未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！耙龑?dǎo)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)新高考評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)考生水平和考生目標(biāo)達(dá)成度的量尺，是我們教學(xué)的指揮棒，教師必須盯緊這根指揮棒。 為此廣大教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行詳盡的研究，充分了解當(dāng)前的高考標(biāo)準(zhǔn)，并以此為導(dǎo)向開展相應(yīng)的教學(xué)。

二、“新”——考知識(shí)轉(zhuǎn)向考素養(yǎng)

以往我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，簡(jiǎn)而言之就是會(huì)做題目，會(huì)些基本的操作，往往培養(yǎng)的學(xué)生不能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，出現(xiàn)了“畢業(yè)等于失業(yè)”“高不就低不成”“會(huì)做題的機(jī)器”等令人擔(dān)憂的社會(huì)現(xiàn)象，很多高分低能的學(xué)生成了社會(huì)人才的巨大浪費(fèi)。我們的社會(huì)需要的是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且能夠在未來(lái)社會(huì)立足的人，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的社會(huì)人。在這種背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只是學(xué)“死”的知識(shí)，即固化的概念、定理，還應(yīng)該形成自己的思維模式，通過(guò)類比、聯(lián)想等思維方式獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與他人進(jìn)行交流合作解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅使自己變得更加優(yōu)秀，而且也逐漸獲取了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，一定程度上也降低了人才浪費(fèi)的風(fēng)險(xiǎn)。

新高考評(píng)價(jià)體系提出了四個(gè)層次的考查內(nèi)容簡(jiǎn)稱——“四層”。既有對(duì)以往評(píng)價(jià)體系的繼承，即“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”，也有與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)擴(kuò)充，即“關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價(jià)值”。最為基本的“必備知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷擴(kuò)寬自己的知識(shí)視野，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的發(fā)展以及成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。其次，便是“關(guān)鍵能力”，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅要掌握知識(shí)，還要從中提高自己的能力，例如對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力等等。其三是“學(xué)科素養(yǎng)”，是指學(xué)生具備的適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。在這種背景下，教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心組織教學(xué)，教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、提高關(guān)鍵能力外，還應(yīng)該積極主動(dòng)地滲透一些能夠完善學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

“四層”著重回答了“考什么”的問(wèn)題，實(shí)際上是為教學(xué)確定了內(nèi)容，為此相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也必須發(fā)生改變。以高中數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)為例說(shuō)明這一轉(zhuǎn)變。新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)概率統(tǒng)計(jì)這一章新要求是①結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行概率模型的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“切實(shí)體會(huì)”應(yīng)當(dāng)放在“具體的操作過(guò)程”之前。②結(jié)合問(wèn)題的需要，找到合適的方法進(jìn)行抽樣，從中獲得所需的樣本數(shù)據(jù)，之后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得自己需要的答案，解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。③解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力以及建模能力、推理能力等得到發(fā)展。目標(biāo)的變化帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容的變化，概率部分教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椋航Y(jié)合具體實(shí)例，理解樣本點(diǎn)和有限樣本空間（新增內(nèi)容）、古典概型（刪除了幾何概型）、概率的性質(zhì)，了解隨機(jī)事件的交并運(yùn)算與互斥的含義、了解兩個(gè)隨機(jī)事件獨(dú)立性，會(huì)用頻率估計(jì)概率，會(huì)計(jì)算概率。統(tǒng)計(jì)部分教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椋海?）獲取數(shù)據(jù)的基本途徑及相關(guān)概念（2）抽樣（去掉了不太常用的系統(tǒng)抽樣）（3）統(tǒng)計(jì)圖表 （4）用樣本估計(jì)總體。內(nèi)容的調(diào)整最終是要讓學(xué)生提升數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

三、“新”——考查要求更具體

新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高考的考查要求進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，從中我們可以明確當(dāng)前高考的主要考查方向。其中確立了四個(gè)主要的考察方向，被稱之為“四翼”，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性”主要回答了“怎么考”的問(wèn)題。

首先是“基礎(chǔ)性”，指的是在未來(lái)學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、能力以及素養(yǎng)等，特別強(qiáng)調(diào)了基本能力、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了諸多可操作性的措施，確保學(xué)生可以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的基本要求。當(dāng)前的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生可以掌握豐富的知識(shí)，形成扎實(shí)的基本能力，具備基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，逐漸形成屬于自己的健全人格。從此角度來(lái)看，基礎(chǔ)性不僅僅是對(duì)于知識(shí)的掌握，更是對(duì)生活中所需的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和對(duì)人格品行的完善。

其次是“綜合性”，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)的整合運(yùn)用情況，強(qiáng)調(diào)讓固化的板塊知識(shí)相互碰撞，多種學(xué)科思維縱橫交錯(cuò)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)問(wèn)題的多角度審視和多手段處理的目的。筆者個(gè)人理解“綜合性”一方面強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的廣度，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。既包含中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中適當(dāng)滲透相關(guān)的大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，例如新教材加入了百分位數(shù)的統(tǒng)計(jì)含義，也包含多學(xué)科知識(shí)的橫縱交叉，特別是人文學(xué)科與自然學(xué)科交叉整合，改變過(guò)去按照涇渭分明的學(xué)科門類學(xué)習(xí)模式。例如走班教學(xué)12種組合，其中有多種組合涉及文理混合。另一方面“綜合性”體現(xiàn)在要求學(xué)生參與問(wèn)題的完整解決過(guò)程，即學(xué)生在獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)后，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不僅僅是能夠分析、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。這種理念與“創(chuàng)新性”對(duì)學(xué)生的要求相輔相成，要求學(xué)生不僅僅要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，還需要在原有的基礎(chǔ)上加上自己的想法，從而達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)。這也是新高考評(píng)價(jià)體系在國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)下對(duì)當(dāng)下教育教學(xué)的新要求。

其三是“應(yīng)用性”，顧名思義指的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，但并不是單純地運(yùn)用知識(shí)，而是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察，了解問(wèn)題的實(shí)際情況后，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、結(jié)合實(shí)際解決相關(guān)的問(wèn)題。讀書如果只學(xué)會(huì)了知識(shí)卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是“死讀書”，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看我們的教育教學(xué)在應(yīng)用性上是比較滯后的，很多學(xué)生在此過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們不愿意主動(dòng)利用自己所學(xué)的知識(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題，一些常見的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題處理比較機(jī)械。例如，2019年全國(guó)1卷斷臂維納斯的黃金比例問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)、器官不了解，題目都不能理清。可見新高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和實(shí)踐能力的要求是非常必要的。

在“一核四層四翼”新高考評(píng)價(jià)體系影響下，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到：新高考評(píng)價(jià)體系下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，他強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的培養(yǎng)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提出了新的要求。首先，在教學(xué)過(guò)程中要注重素質(zhì)教育的落地落實(shí)，對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法、課堂進(jìn)行調(diào)整。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)科素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在教學(xué)中教師不能單純將教學(xué)重點(diǎn)放到知識(shí)傳授上，應(yīng)更多地從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，真正成為課堂的主人。其次，在教學(xué)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)涉獵新的知識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的理念。最后，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與能力之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)如何處理兩者之間的關(guān)系，即在重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要不斷提升自己的能力。在此期間，教師要充分發(fā)揮自己的輔助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)其能力發(fā)展。

綜上所述，我們只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地適應(yīng)新高考的需要。廣大一線教師只有真正參透高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵，才能夠使我們的教育教學(xué)工作始終走在正確的方向上，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，真正實(shí)現(xiàn)身為教育工作者的價(jià)值。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學(xué)）