馮建民

【內(nèi)容摘要】本文論述的是初中語文教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)和語文教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新化確立。目標(biāo)意識(shí)，從目標(biāo)的簡(jiǎn)要、學(xué)情的考慮、目標(biāo)的對(duì)接、目標(biāo)的表述、目標(biāo)的維度與目標(biāo)的“回望”管控幾個(gè)角度來論述;教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新確立，從運(yùn)用助讀資料確立，一“語”式創(chuàng)建和個(gè)性化多點(diǎn)設(shè)立三個(gè)方面來論述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)意識(shí) 創(chuàng)新確立

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，聚焦課堂高效

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果的提前設(shè)定，它明確設(shè)定教師教什么、教到什么程度，學(xué)生學(xué)什么、要達(dá)到什么程度。無論一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，還是一個(gè)單元、一個(gè)課題或一節(jié)課的教學(xué)，都應(yīng)該設(shè)定相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才有利于教學(xué)內(nèi)容的管控和教學(xué)質(zhì)量的提高。

沒有目標(biāo)的隨意性教學(xué)是違背教學(xué)規(guī)律的，但日常的教學(xué)中，一些教師隨意授課、教學(xué)目標(biāo)不明的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另一方面，在課堂創(chuàng)新或優(yōu)課比賽面前，許多教師一時(shí)難于確定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要么落于俗套，要么情急之下照搬教參，缺乏對(duì)文本的加工與管控。

教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，其實(shí)是一種聚焦課堂有效、高效的教學(xué)素養(yǎng)。語文教師確立教學(xué)目標(biāo)的過程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)文本、寫作、閱讀和語文實(shí)踐的審視和提煉，是對(duì)授課內(nèi)容的指向性選擇。樹立教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)要“簡(jiǎn)”

每一篇課文中，都有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種語文知識(shí)、字詞、語言、修辭、文章表達(dá)的思想和情感、寫作技巧、閱讀或?qū)懽鞯牟呗苑椒ǖ?，這些內(nèi)容都可以確定為課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。但一節(jié)課不能面面俱到，涉及的目標(biāo)點(diǎn)太多或目標(biāo)太大，只能疲于應(yīng)付，談不上進(jìn)行有效的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教研中發(fā)現(xiàn)，有的教師一節(jié)課確立過好幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“匆匆趕路”;有的教師確立的目標(biāo)雖不多，但每一個(gè)目標(biāo)的落實(shí)其實(shí)是很費(fèi)時(shí)間的。例如《錢塘湖春行》一課的教學(xué)目標(biāo)：①反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的節(jié)奏感和韻律美;②感知詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)鑒賞詩歌能力;③體會(huì)詩歌意境，理解詩歌蘊(yùn)含的情感。這樣的大目標(biāo)，其中任何一條在一個(gè)課時(shí)內(nèi)都很難完成或有效落實(shí)，更何況是三條。所以，教學(xué)目標(biāo)的確立，首先要有完成或落實(shí)的可能，“簡(jiǎn)”或“精要”是語文教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要考慮的要求。當(dāng)然了，課文中沒有的或者與本課不相干的內(nèi)容，就更不能作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的。

教學(xué)目標(biāo)的“簡(jiǎn)”，是集中于某個(gè)目標(biāo)或濃縮成一個(gè)目標(biāo)，是對(duì)單元目標(biāo)的分解與分配，使得課堂空間更大，更有時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

2.目標(biāo)的確立要充分考慮學(xué)情

學(xué)生的學(xué)情很復(fù)雜。教學(xué)的有效或高效，建立在充分研判和把握學(xué)情基礎(chǔ)之上。對(duì)學(xué)情的掌握，首先要考慮學(xué)段、年齡、所處的文化氛圍（城市或農(nóng)村、東部或西部、文化發(fā)達(dá)地區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)），其次要考慮不同學(xué)生的不同學(xué)情，優(yōu)等生、學(xué)習(xí)困難生、特殊學(xué)生都有不同的接受能力和學(xué)習(xí)需求。那么教學(xué)目標(biāo)的確立，就要有難易、深淺的區(qū)分。

3.課時(shí)目標(biāo)要與單元目標(biāo)對(duì)接

從語文課程的總目標(biāo)到一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，其間有目標(biāo)的層級(jí)系統(tǒng)，大致是：課程總目標(biāo)——學(xué)段目標(biāo)——年級(jí)（或?qū)W期）目標(biāo)——單元目標(biāo)——課文目標(biāo)。設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，臨近的上位目標(biāo)應(yīng)該是單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要將學(xué)段目標(biāo)（或單元目標(biāo)）加以分解，分配到多篇課文甚至多個(gè)單元的教學(xué)中落實(shí)。這樣做，能讓一節(jié)課“瘦身”下來，教學(xué)內(nèi)容才有可能變“實(shí)”，單元任務(wù)變“實(shí)”，語文訓(xùn)練變“實(shí)”。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)‘小人物’的優(yōu)秀品質(zhì)，抵達(dá)某種人生的境界。”語文教師可以把單元任務(wù)分解到單元的四篇課文當(dāng)中。第9課《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，可以將“學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物品質(zhì)的‘欲揚(yáng)先抑’手法”作為主目標(biāo);第10課《老王》，將“分析語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，掌握表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法”作為主目標(biāo);第11課《臺(tái)階》可以將 “研讀父親的物質(zhì)期待與精神追求”作為主目標(biāo);第12課《賣油翁》可以將“體會(huì)在簡(jiǎn)潔的言語當(dāng)中展現(xiàn)人物形象、反映深刻的生活智慧的方法”作為主目標(biāo)。

4.目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確

為便于操作和評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)盡可能采用行為目標(biāo)來表述。教學(xué)目標(biāo)的維度，一般包括四部分：行為主體、行為動(dòng)作、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體一定是學(xué)生而非教師，所以目標(biāo)的表述應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該…，學(xué)生學(xué)會(huì)了…”;恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)作是“寫出、列出、辨別、比較、背誦、默寫、復(fù)述”等;行為條件呢？如“自讀”“讀完全文后”“在10分鐘內(nèi)”“經(jīng)小組討論”等等;表現(xiàn)程度的表述如：“至少能復(fù)述全文內(nèi)容”“能默寫課文，正確率98%以上”“找到所有描寫人物心理的句子”等。

某些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很難達(dá)成，所以要采取描述性的表述體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程和方法之中。例如，“運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境”;“通過調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美”;“指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情”;“鑒賞本文的立意美、意境美、語言美，提高審美能力”。

5.理解運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的維度

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！盵1]

揚(yáng)州大學(xué)的徐林祥教授發(fā)表在《學(xué)語文》2020年第3期的文章里講道：“語文的三維目標(biāo)，其實(shí)就是一個(gè)目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度。三維目標(biāo)是個(gè)整體，不是三項(xiàng)目標(biāo)或三個(gè)目標(biāo)?！盵2]按照這樣的觀點(diǎn)闡述，以《三峽》教學(xué)目標(biāo)為例，兩個(gè)目標(biāo)“①品味文章語言，展開想象，體味作品意境;②體會(huì)作者對(duì)三峽獨(dú)特美的欣賞之情”之②，沒有必要單列，應(yīng)該和①整合為一個(gè)目標(biāo)。也就是說，在“品味文章語言，展開想象，體味作品意境”的過程中，“對(duì)三峽的欣賞之情”自然就已經(jīng)被學(xué)生體會(huì)了。

再如：①品味詩歌融情于景的語言;②體味詩歌的內(nèi)涵。要體味詩歌的內(nèi)涵，必然是以“品味詩歌的語言”為基礎(chǔ)，是無法超脫和游離與語言之外的，所以，這兩個(gè)目標(biāo)，可以整合為一個(gè)目標(biāo)，即“品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵”。

6.授課中教師要“回望”目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來看，課堂普遍存在以下問題：有目標(biāo)，但教學(xué)過程不按目標(biāo)來“移步”;教學(xué)過程中，教師遺忘了某個(gè)目標(biāo)或偏離了某個(gè)目標(biāo);草草而過，達(dá)成不實(shí);授課結(jié)束，不能回顧、提煉或收束，課堂結(jié)構(gòu)顯得松散。

基于文本、學(xué)情、教學(xué)效果的綜合考量，確立“精簡(jiǎn)”“準(zhǔn)確”的教學(xué)目標(biāo)以后，就要牢牢把握住“達(dá)成”的“主任務(wù)”，一步步展開課堂活動(dòng)，以活躍的師生的對(duì)話，推動(dòng)扎實(shí)的課堂讀寫，進(jìn)行提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐。教學(xué)過程按照目標(biāo)來“移步”，不可虛設(shè)，不可跳躍，更不可遺棄。語文素養(yǎng)中的思維、鑒賞、寫作能力，非一朝一夕能培養(yǎng)，需滲透于一節(jié)節(jié)語文課堂的實(shí)踐之中，滲透于一詞一句一段的錘煉之中。教學(xué)過程要細(xì)致，也要有“厚積”。以目標(biāo)為綱，用明晰的“目標(biāo)意識(shí)”提升教師的教學(xué)能力。

二、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新確立的路徑

1.根據(jù)助讀系統(tǒng)來確立

助讀系統(tǒng)由助讀材料構(gòu)成，助讀材料就是教科書的編寫者對(duì)整套書、一冊(cè)書、一個(gè)單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等所做的說明、提示（旁注）或注釋，也包括課后思考和運(yùn)用實(shí)踐。

目標(biāo)的確立可以因人而異、因果而變。教師可借助助讀材料，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，例如《昆明的雨》后的有這樣的閱讀提示：“本文并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來……看起來有些‘散’，但其中貫串著一條情感線索。這樣一篇充滿美感和詩意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美?？梢栽囍页鲎约合矚g的段落，做些圈點(diǎn)批注，并通過朗讀加以品味?！备鶕?jù)這個(gè)助讀材料，可以確立如下的教學(xué)目標(biāo)：①通讀全文，體會(huì)作者將零散的素材聚攏起來，立體描繪雨季的章法。②感悟作者提到的“四美”——景物美、滋味美、人情美、氛圍美。這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了助讀材料的核心任務(wù)，顯得獨(dú)到新穎，語文味十足。

2.一“語”式創(chuàng)建

一個(gè)“詞”建構(gòu)，按照文脈和作品精髓，教師可創(chuàng)造性地運(yùn)用關(guān)鍵詞來確立教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，既是文本框架，也成為師生解讀文本的框架。例如《藤野先生》，教師抓住“愛”這個(gè)詞，確立“以‘愛’為關(guān)鍵詞，讀出藤野先生愛業(yè)愛生和愛國之情”。

一句“話”建構(gòu)。在《老王》一課中，抓住人物的善良品行，可以確立“體會(huì)‘灰色的背景、金色的靈魂’的意蘊(yùn)”教學(xué)目標(biāo);抓住《岳陽樓記》的美點(diǎn)，可以確立“理解作者是如何體現(xiàn)‘樓因文美、文因人美、人因情美’”的教學(xué)目標(biāo)。

一副“聯(lián)”建構(gòu)。在《周亞夫軍細(xì)柳》一文中，作者運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的方法，用人物對(duì)比法來塑造周亞夫形象。教師可以用“分析本文‘正側(cè)雙筆，明暗雙線;對(duì)比一法，詳略一技’的藝術(shù)手法”來確立本文的教學(xué)目標(biāo)。再如用“通過鑒賞‘月臺(tái)青褂一背影，清苦父子兩淚光’體悟父子深情”確立《背影》的教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)“指令”建構(gòu)。教學(xué)指令，是完成課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)動(dòng)作要求，教師可以用教學(xué)指令來確立教學(xué)目標(biāo)，并且按照這個(gè)指令完成課堂教學(xué)。例如，《赫爾墨斯和雕像者》教學(xué)，將“辨真假，明真義”，在閱讀中懂得“虛榮”與“被人重視’”作為本課教學(xué)目標(biāo)。

3.個(gè)性化多點(diǎn)設(shè)立目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不是一成不變、千篇一律的，更不是“教參式”范本的，教師可以根據(jù)學(xué)情、根據(jù)預(yù)設(shè)的訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)個(gè)性化特色，從多個(gè)方面或多個(gè)視角來確立教學(xué)目標(biāo)。以《木蘭詩》為例，我們可以確立出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中靈活選擇。如：“了解《樂府詩集》，自讀成誦”;“通譯全詩，復(fù)述木蘭從軍的故事”;“梳理故事情節(jié)，理清詩歌結(jié)構(gòu)、分析詳略手法”;“在流暢的朗讀中把握課文內(nèi)容，理解詩歌主題”;“分析鋪排、互文、對(duì)偶對(duì)烘托氣氛、塑造人物形象的作用”;“分析木蘭形象，樹立愛家愛國的感情”;“熟讀詩歌，改編成一部課本劇”;“品析語言，辨析木蘭女兒、女英雄雙面形象”;“掌握以口語化的問答刻畫人物心理的民歌特點(diǎn)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]佚名.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J].異步教學(xué)研究， 2002（5）.

[2]鄭昀，徐林祥.從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國成立以來語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)述評(píng)[J].課程.教材.教法， 2017：43-49.

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)向榮學(xué)校）