王松

【摘要】隨著新課改的逐步推進，學科素質教學德育培養(yǎng)已經成為了滲透性教育的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的數學教學方式中，很多數學教師會認為小學數學課就是要教會學生有關數字的基礎知識，無需重視德育方面的培養(yǎng)。顯然，這樣的固化思想已經不符合新的教學理念。小學數學課程不僅是小學階段的主要科目，在教師有意識地引導下也可以成為德育的重要陣地，在小學數學課程中滲透德育不僅符合課程標準的要求，也能夠提高小學生的道德意識。基于此，本文將圍繞小學數學教師課程滲透德育展開討論。

【關鍵詞】小學數學;德育;數學教師;教學方法

前言：隨著社會的全面進步，數學課程的教學過程已經不再是單純的數字教學。除了讓學生理解數理之間的邏輯關系，教師也需要從社會人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，教授課本知識的過程中滲透德育，幫助學生形成更加開闊的三觀和更為科學的道德水平。通過這樣的教學，不僅能夠豐富課程開展的內容，更能夠在實踐過程中有效提高學生的整體思維，培養(yǎng)人才。

一、小學數學教學巧用案例，將課堂教學與德育滲透相結合

小學生的接受能力和理解能力都是有限的，在小學數學課堂教學工作開展過程中，教師想要有效滲透德育不能依靠抽象的道德宣講，那樣的教學方法只會影響學生的理解能力發(fā)展。教師的教學想要達到有效的目的，除了考慮教學內容的科學和有效，還需要考慮學生的群體特點。小學階段的學生接受大道理的能力有限，然而接受故事、從故事中發(fā)現(xiàn)大道理的理解力卻是很強的。這就提示小學數學教師在講課過程中如果遇到較為抽象的知識，為了更好的讓學生理解知識和滲透德育目標，教師可以巧妙利用講故事的教學方法引導學生理解。例如：在教學《表內乘法》相關知識時，由于數學乘法的概念比較抽象，對于低年級階段的小學生而言，理解乘法背后的含義以及其綜合運用并不是一件容易的事情。在此背景下，教師就需要圍繞乘法進行單獨的課堂情境設計，為學生構建一個故事場景，在聽故事安利的過程中理解數學知識。

比如教師在講述乘法的具體含義時，可以引入現(xiàn)實社會中的具體案例：“同學們，大家都知道警察叔叔的工作很辛苦，每一年都會抓到很多的小偷，但是大家有沒有思考過一個問題，同樣是警察，誰抓的小偷會更多一點呢？”在講解正式的課堂知識之前，教師可以先拋出一個疑問來，提高學生對于本節(jié)知識的好奇心，在思考這一問題的過程中，教師可以繼續(xù)引導：“其實不只是大家好奇，警察叔叔們私底下也會討論這個問題，小張和小李圍繞這個問題決定做一下統(tǒng)計，小張說他上個月抓了兩個小偷，小李說他上個月也抓了兩個小偷。那同學們可不可以幫老師算一算，這兩個人上個月一共抓了幾個小偷呢？”根據學生已經學習過的加法知識，此時很多同學可能會優(yōu)先想到利用加法來解決此問題，教師可以繼續(xù)深入引導：“這時候老劉過來了，劉警官說上個月他們警察局六個人，每個人都抓了兩個小偷，那這一共是抓了多少個人呢？這個問題我們用加法進行計算當然也能算出來，但是2+2+2+2+2+2這樣的算式是不是太麻煩了一點呢？今天老師教大家一個更簡單的方法進行計算，在計算這種同一個數字連加的算式時，我們可以利用一個新概念，也就是我們今天將要學習的乘法。”在教學乘法知識的相關內容時，教師可以在課堂教學的過程中引入一個小故事，并且從故事情境入手來引導學生理解乘法的具體含義。當然，在講解完本節(jié)知識之后，教師要適當的根據本堂課中的課堂案例進行德育滲透：“相信經過本節(jié)課的學習，同學們都已經學會了乘法的具體知識。不過老師上完這節(jié)課還有一個別的感觸，那就是警察叔叔每天抓小偷真的好辛苦??！同學們，我們以后也要好好學習，成長為社會的棟梁之才，可不要給警察叔叔的工作添亂哦！”在講解完課堂基本知識之后，教師可以適當在課堂結尾進行總結和升華，不僅可以為課堂講解增添有趣的色彩，更能夠活躍課堂氣氛。讓學生在掌握知識的過程中滲透德育內容，既學習了數學，又培養(yǎng)了學生的道德意識。

二、優(yōu)化教學內容，讓學生在實踐中感悟道德觀念

對于小學階段的學生而言，很多情況下教師或家長提出得到的要求并不能構成有效的教導效果。有時候教師課堂上嘮叨太多，反而還會引起學生的抵觸心理。因此，為了在小學數學教學工作開展過程中有效滲透德育的教學目標，教師可以適當在課后安排一些實踐性的教學內容，讓學生在自己動手實踐的過程中感悟道德觀念。例如：在教學《長度單位》這一節(jié)內容時，在課堂講解完本節(jié)課的基礎知識之后，學生們對于本節(jié)課的基本長度單位都有了一定的了解。但是由于現(xiàn)如今小學階段的學生社會化程度不足，受到年齡限制，對日常生活中一些比較常見的物體缺乏一定的長度概念。這種情況不僅會影響學生的基礎認知，也會讓學生在做題過程中遇到不小的阻礙，為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，豐富生活基本常識，在課后復習階段，教師就可以為學生安排一些實踐作業(yè)。比如教師可以讓學生放學回家之后用卷尺測量家中的五樣物品，任選五樣長度為20厘米左右、40厘米左右、60厘米左右、80厘米左右和一米左右的物品。除此之外，為了加大教學難度，提高學生溝通實踐的能力，教師也可以讓學生再測量完家中物品之后去鄰居家進行禮貌詢問，測試鄰居家任意一樣物品的長度。

當然，在布置這項作業(yè)的同時，教師也需要提醒學生在家中測量物品的時候，需要首先征得爸爸媽媽的同意，做好安全防護措施，盡量使用布制的卷尺。去鄰居家詢問是否可以測量物品的時候需要注意個人禮貌問題，要禮貌詢問，進行測量時需要注意分寸問題，保護好他人的物品，測量結束之后還要注意和鄰居道謝。在實踐的過程中，不僅完成了學校教師布置的作業(yè)，同時還有效提高了學生與他人交往的實踐能力。尤其是在和鄰居進行交談的過程中，雖然很多學生會將這一過程當成是學校的作業(yè)要求，但是鼓勵學生與他人進行友好交往的目的還是在完成作業(yè)的過程中達到了。禮貌和他人進行相處，對他人的財物進行保護本身也是德育滲透的一個過程。

總結：數學教材及其所包含的各個方面都有著豐富的德育因素，以教材為載體，結合教學過程有機有序地滲透，其教育效果是其它任何德育活動所不能替代的。德育滲透的重要性不言而喻。小學數學課程是小學的主要課程之一，也成為德育的主要陣地。在小學數學課程中滲透德育，既符合課程標準的要求，也是豐富課程開展、優(yōu)化教學內容的重要手段。

參考文獻：

[1]劉素琴，小學數學教學中德育的滲透，[J]，西部素質教育，2019，47+49.

（貴州省六盤水市六枝特區(qū)新華鎮(zhèn)鼠場小學 553411）