何志明

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)作為核心，出于做好識字教學(xué)任務(wù)下，教師就應(yīng)該及時創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念，拉近字詞與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，合理應(yīng)用游戲化教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生掌握大量字詞奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué)

引言：隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，在教育界行業(yè)學(xué)者眼中，就希望小學(xué)生能夠掌握三千以上字詞，其中要求一半以上會寫。但是教師一直沿用傳統(tǒng)識字教學(xué)模式，打擊學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣的同時，甚至部分學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。新時期教學(xué)背景下，為了能夠做好小學(xué)識字教學(xué)工作，文章著重闡述了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

1.注重引入日常生活因素

小學(xué)時期的孩子，雖然身心以及智力等還沒有發(fā)育完全，但是經(jīng)過幼兒時期的學(xué)習(xí)，基本上已經(jīng)掌握了一些字詞以及語言，但是針對每一個字詞背后內(nèi)涵等，并不能做到深入掌握，這些因素的存在，就決定了當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢字根源所在。面對該種現(xiàn)狀下，教師在識字教學(xué)過程中，可以以學(xué)生現(xiàn)實生活為出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，拉近生活與漢字之間的距離，一定程度上能夠降低漢字學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，也有利于激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也可以提前觀察學(xué)生生活實踐，在正式教學(xué)之前，先引對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，之后尋找學(xué)生感興趣的部分，或者是尋找相似的生活案例，便于學(xué)生快速學(xué)生的同時，更能夠深度掌握以及靈活應(yīng)用。比如，在教師識字教學(xué)過程中，學(xué)生生活中經(jīng)常會有父母等一些稱呼，此時教師可以對該些字詞講解時，可以聯(lián)系家庭情況，先根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的字詞發(fā)音，然后整合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生不規(guī)范發(fā)音加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞默寫，久而久之，無形之中自然有利于學(xué)生字詞掌握量的增加。

2.識字教學(xué)游戲化

通過調(diào)查可以看出，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生都對游戲比較感興趣，傳統(tǒng)教師識字教學(xué)就是按照教材內(nèi)容直接講解，因而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)欲望。如果教師能夠引用游戲化教學(xué)模式，根據(jù)每一個字詞字形特點(diǎn)等方面，可以改編成趣味性的謎語，降低字詞學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上，也能夠保證學(xué)生深入掌握。比如，教師在上課時，可以先拋出一個謎語：一個人能夠以最短時間進(jìn)入大門，打一個字。通過謎語第一時間抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)環(huán)境中，對字詞學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。同時，隨著時代的進(jìn)步發(fā)展，像圖文并茂識字教學(xué)模式的出現(xiàn)，經(jīng)過較長時間應(yīng)用，已經(jīng)受到了廣大教師青睞。簡單而言，就是教師圍繞即將講解的字詞，將原本抽象化字詞變得清晰直觀，賦予字詞更具形象化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也利于學(xué)生識字能力有所提升。相比較字詞學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生更對圖畫學(xué)習(xí)比較感興趣。教師完全可以抓住學(xué)生這一身心特點(diǎn)，將原本復(fù)雜字詞搭配上圖畫，簡化字詞學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。比如，像一些動作類型的跳、跑或者是拍等字詞，引導(dǎo)學(xué)生按照自我理解，畫出字詞圖畫內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生腦海中形成一幅動態(tài)化畫面的同時，潛移默化的就會學(xué)習(xí)到字詞。除此之外，教師也可以將整合相同偏旁的字詞，將其改編成順口溜，增加字詞趣味性的基礎(chǔ)上，也能夠保證學(xué)生順序閱讀與清晰記憶。像“飽、跑、泡”等相同形聲字，雖然表面看上去這些字詞有著很大相同之處，但是經(jīng)過教師深入講解以后能夠發(fā)現(xiàn)，每一個字詞偏旁部首，就表示了該字詞的含義，教師先對每一個字詞含義進(jìn)行簡單分析，之后在編寫成順口溜：吃飽飯，跑得快等。經(jīng)過教師游戲化識字教學(xué)活動的進(jìn)行，很多同學(xué)都表現(xiàn)出了較強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，面對活潑好動的學(xué)生，當(dāng)聽到教師口中順口溜以后，也能夠隨之舞動，自然而然激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)積極性，在教師活躍課程氣氛下，保證學(xué)生字詞掌握量明顯增加。

3.注重漢字文化教學(xué)

根據(jù)我國漢字來講，根本上也隸屬于一種象形文字，從而決定了直觀性字意表達(dá)特點(diǎn)。一個漢字的形成，不僅有自己形態(tài)，而且代表的也是一定含義，更有著相應(yīng)讀音標(biāo)準(zhǔn)。形狀與字詞含義之間存在必然聯(lián)系，教師在識字教學(xué)過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化，先對漢字內(nèi)涵有一個認(rèn)知，在了解我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容以后，再去學(xué)習(xí)單個的字詞。例如，在教師進(jìn)行“火”講解時，可以先對其形成進(jìn)行剖析，同時事先也可以收集其他形式“火”字形式，在營造良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，也能夠支撐學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢字文化。因為小學(xué)生沒有較強(qiáng)理解能力，在認(rèn)知水平較差的現(xiàn)狀下，教師完全可以實施漢字文化教學(xué)，一方面能夠為學(xué)生營造活躍學(xué)習(xí)分氛圍，吸引學(xué)生注意力的同時，另一方面也是提高自身識字教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。

結(jié)論：

簡而言之，新時期教育環(huán)境下，為了能夠做好小學(xué)識字教學(xué)工作，教師就應(yīng)該站在學(xué)生身心特點(diǎn)下，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能力，提前制定針對性教學(xué)計劃，整合全方面現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)欲望，做好漢字文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生綜合語文能力提升做好鋪墊。以上內(nèi)容針對小學(xué)語文識字教學(xué)給出了幾點(diǎn)建議，希望能夠給相關(guān)人士提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂珠.教材與創(chuàng)新的融合：談小學(xué)語文識字教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2017（35）：70-71.

（新疆阿瓦提縣阿克切克力中心小學(xué)）