吳玥

【摘要】近年來，繪本教學作為新興的教學模式開始進入美術課堂，對于培養(yǎng)學生審美水平、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。本文分析了目前研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀、應用方法與效果，提出可以從兒童的視角出發(fā)，將經(jīng)典繪本與小學美術教學進行結(jié)合等方式，將繪本的真正價值發(fā)揮在課堂中，從而推動繪本教學深入發(fā)展。

【關鍵詞】繪本教學;小學美術

一、研究背景

在《義務教育美術課程標準》中明確要求：美術課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑。[1]隨著新媒體不斷發(fā)展，美術教育內(nèi)容與形式也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，繪本教學作為新興的教學模式開始進入美術課堂。因筆者畢業(yè)后曾從事 3-12 歲兒童美術教育機構(gòu)的教學工作，教學課程由來自西班牙，葡萄牙，新加坡等全球多國藝術家共同開發(fā)，采用繪本故事，互動游戲，創(chuàng)意繪畫等多種形式，所以對繪本教學興趣較深。繪本圖畫制作精美、文字簡單易懂、內(nèi)容貼近低齡兒童生活而深受兒童喜愛，吸引兒童的興趣從而將其潛藏于內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)和思考激發(fā)。[2]

（一）關于童話繪本

近年來，繪本逐漸成為兒童閱讀的熱門書籍，它與一般的故事書或連環(huán)畫有所區(qū)別，其更重視圖文內(nèi)在聯(lián)系。繪本，外來語，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書的叫法 "えほん"的漢字寫法“絵本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。[3]繪本是兒童通往世界之窗的鑰匙，兒童通過自主翻閱學習、親子共同閱讀，打開它就像打開世界的大門。不僅有效增加自主學習能力，也拉近了孩子與世界的距離。

（二）關于繪本教學

繪本教學是指教師利用繪本材料，將圖畫與文字相結(jié)合的童書用講故事的方式來完成教學目標的過程。繪本教學在這個時代并不陌生，但研究發(fā)現(xiàn)，這一模式更多的還是應用于幼兒園和一線城市，小學課堂中并不多見。兒童對文字的敏感程度是比不過圖畫的，故事內(nèi)容主要依靠他們通過畫面閱讀來進行理解。[4]小學美術是小學生藝術培養(yǎng)的重點科目，當代小學低段美術繪本教學應用研究成果也不斷涌現(xiàn)。目前關于繪本教學的學術期刊共 835 篇，學位論文 331 篇。盡管如此，繪本實際教學問題層出不窮，繪本教學效果也難以提升，制約了小學美術教育質(zhì)量的整體提高。

二、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀

兒童文學作家曹文軒在談到圖畫書時說，受它滋養(yǎng)的一代人，會因為它的影響，思維方式、審判方式、甚至人生態(tài)度都會有所改變。[5]繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，在國際一直被公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”。但是小學低段學生接觸的繪畫工具和創(chuàng)造手法都非常局限，學生隨著年齡的增長，想象力和創(chuàng)造力也在不斷下降，創(chuàng)造力與想象力顯得尤為重要，而不是局限于某一特定思維中。

（一）國外研究現(xiàn)狀

“繪本”起源于西方，誕生于 19 世紀后半葉的歐美，因此“繪本”在面貌上就帶有洋味兒。[6]對繪本的研究實踐較早且較深入的為歐美國家與日本。日本的“現(xiàn)代繪本之父”松居直的《我的圖畫書論》等著作對繪本的起源、發(fā)展和教育價值都做出了較為深入與權威的分析，他認為“對于孩子來而言，圖畫書并不是用來讀，而是用來聽的，用自己的耳朵去聽大人給他們講述的圖畫書中的故事。”即使成年人通常會遺漏一些，孩子們也會在圖畫書藝術中看到最小的細節(jié)。[7]除了對繪本教材的研究外，國外還專門設立了許多獎項用以鼓勵創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)繪本。比如美國最具權威的繪本獎“凱迪克大獎”以及英國圖書館協(xié)會為紀念 19 世紀偉大的兒童圖書插圖畫家凱特·格林威而設的“格林威大獎”等。從繪本對兒童的發(fā)展價值看，國外研究者普遍認為繪本教學存在深刻的教育價值，對于幼兒的審美能力與創(chuàng)新能力有很大的幫助。但對于小學美術教育階段，研究人員較少，也沒有過多的理論研究成果。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國原創(chuàng)繪本起步很晚，從早期兒童漫畫書、小人書發(fā)展到原創(chuàng)繪本，逐漸開始出現(xiàn)創(chuàng)作符合中國國情的相對成熟的出版機制。[8]盡管國內(nèi)對于繪本研究發(fā)展較晚，但發(fā)展速度較快。伴隨著國內(nèi)外密切交流與合作，世界各國對繪本教學的關注度不斷提升，大量優(yōu)質(zhì)繪本開始大量進入中國市場。于此同時，我國各出版社和圖書文化機構(gòu)開始積極創(chuàng)作兒童繪本，通過品牌效應使繪本在圖書市場占據(jù)了一席之地。

三、應用方法與效果

隨著網(wǎng)絡科技的發(fā)展，電子繪本在小學美術教育中也扮演著越來越重要的角色。隨著對“繪本理念”、“親子閱讀理念”的推行，在小學階段，特別是低年級，繪本因其獨特的價值也越來越受到家長和教師的喜愛。中國繪本注重整體的畫面美感，善于將多種手法如剪紙、白描、水墨等勾勒進行形態(tài)勾勒，再加以線條、色彩、留白等修飾作用，注重突出畫面整體的意境。

相對而言，教師更喜愛繪本，認識到繪本對于兒童發(fā)展的重要作用。目前，我國已有一批一線小學美術老師將繪本作為教學資源加入小學美術課堂，在“欣賞·評述”領域中，不僅激發(fā)了學生想象和創(chuàng)造能力，擴展了學生的國際視野，還使學生在觀察、思考、分析中獲得內(nèi)心情感的抒發(fā)與體驗。在“造型·表現(xiàn)”中，體驗不同造型帶來的樂趣。[9]

四、不足與展望

綜上所述，繪本的研究之路是十分漫長的，近年來國內(nèi)學術界在小學低段繪本教學方面所做的研究，取得的成果主要是根據(jù)小學美術的教學特點探討兒童繪本在小學美術教學中應用的現(xiàn)狀和意義，而在具體如何將經(jīng)典繪本與小學美術教學進行結(jié)合方面是有所欠缺的。關于繪本教學文獻，更多的是在研究學前教育與繪本教學的關系，而研究小學階段美術教學與繪本的聯(lián)系少之甚少。在題材選擇上，我國更多還是以傳統(tǒng)文化故事為主，過于千篇一律，思想觀點已難以滿足現(xiàn)代讀者的需求。對繪本的運用程度以及到低段美術教學的研究還是非常不足，甚至還沒有什么實踐和理論成果。從教育主體與價值看，兒童只是旁觀者，教師的教學模式較為單一，未能將繪本的真正價值發(fā)揮在課堂中。在未來的繪本創(chuàng)作中，可以嘗試從兒童的視角出發(fā)，關注兒童的想法與生活，將繪本題材更有趣化、多元化。除此之外，還應多開展繪本實踐教學，將美術教學課堂拓展到更多形式中。當然，如果只是偏重于繪本而偏離美術課堂，也不會帶來良好效果，表演好似一節(jié)語文課。

參考文獻：

[1]義務教育美術課程標準[2011 年版]. 中華人民共和國教育部. 北京師范大學出版社. 2012

[2]顏文華. 繪本讓學生“悅”畫“悅”美——淺談繪本在小學美術教學中的運用 [J]. 2018（04）

[3]許丹青，欒良才.淺析中日兒童繪本的藝術風格差異[J].藝術評鑒，2019（24）：46-48.

[4]肖涓.論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展[J].湖南第一師范學報，2004（03）：116-118.

[5]姜璐. 經(jīng)典繪本輔助小學美術教學初探[J].課程教育研究.2018（38）

[6]尹少淳.繪本：中國心和中國貌[J] .美術觀察.2020（06）

[7]Pamela Hellman.The Role of Postmodern Picture Books in Art Education[J]. Art Education，2003，56（6）.

[8]吳燕偉. 童話繪本在小學低年級美術教學中的運用研究[D].華中師范大學，2016.

[9]白朔憶. 童話繪本在小學美術教學中的運用探究[A].中共沈陽市委、沈陽市人民政府：沈陽市科學技術協(xié)會，2020：4.