賀莉 項亞光

【摘要】地方高校在學生高等教育的不斷普及中發(fā)揮著重要的作用，地方高校為推動區(qū)域發(fā)展輸送了大量的高素質人才，推動了區(qū)域經濟發(fā)展，因此應該進一步采取措施提高地方院校學生的培養(yǎng)質量，近年特別是隨著教育改革以來，地方高校在探索人培養(yǎng)方面不斷進行總結和創(chuàng)新，越來越重視核心課程構建引力體系在促進人才培養(yǎng)方面的作用，本文就立足于當前地方院校學生培養(yǎng)的實際情況，指出了地方高校學生學習回歸核心課程構建引力體系的重要性，并且提出了該問題的進一步實施措施，目的是進一步提高地方院校的人才培養(yǎng)質量，使其更好的轉化為社會生產力。

【關鍵詞】地方高校;核心課程;引力體系;研究分析

地方院校核心課程引力體系構建直接關系到學生的應用能力的培養(yǎng)，特別是隨著社會就業(yè)壓力的逐漸增大，對于人才要求的培養(yǎng)質量要求越來越高，地方院校作為地方人才的孵化基地，也在不斷結合地方經濟的發(fā)展情況和需求，探索進一步提升人才質量的培養(yǎng)模式。而核心課程引力體系的科學、合理構建有助于增加學生培養(yǎng)與社會的結合度，提高學生的實踐能力，從而提高學生的競爭力，以更好的滿足社會發(fā)展方面的需求。

一、核心課程體系

核心課程體系是指那些學生都必須掌握的共同學習內容，是整個課程的核心，目的是圍繞人才培養(yǎng)目標來優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，促進課程的專業(yè)的構建和選擇課程的開設內容和開設方式，從而進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)質量，促進高校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，核心課程一般立足于學生發(fā)展的需要而編制的課程系統(tǒng)，注重學生應用能力的培養(yǎng)，將一些重要領域的相關論予以重新組合，為學生提供一個共同的知識結構和學識背景，該概念最早起源于美國的哈弗大學，后來被我國應用于教學中。核心課程體系構建應該立足于地方院校的教學現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)目標的重點和難點，優(yōu)化課程設置和人才培養(yǎng)方案。

二、我國地方高校教學現(xiàn)狀

2.1課程設置不合理

地方高校為了促進學生的知識延伸和拓展一般會選擇開設多樣的選修課程，但是學生在學習過程中容易忽視了主次，同時選修課程一般課程開設比較靈活，更加符合學生的特點，但是學生在選修課程中既沒有了解到選修課程的精髓，同時增加了對于主要課程的忽視感，造成了原有主要專業(yè)課程的學習結果不理想，從而導致學生的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足社會的需求，特別是隨著社會發(fā)展角度的加快，越來越重視人才在社會發(fā)展中的適應性，而專業(yè)教育理論成果是學生將理論轉化為現(xiàn)實的重要基礎，因此應該促進地方院校學生回歸核心課程，構建引力體系。

2.2教師師資隊伍不強

老師是促進教學質量提高的重要保證，由于地方高校所處區(qū)域的不同，因此教師隊伍也呈現(xiàn)出一定的差異性，很多的教師在具體的課程開展當缺乏資源整合的能力，不能將學生的培養(yǎng)與社會需求聯(lián)系到一起，同時很多教師不能夠對于教材中的最新理念與實際的社會發(fā)展聯(lián)系到一起，因此教師在教學過中多偏重于理論教育，忽視了與社會相結合的實踐能力培養(yǎng)，因此在課程學習中不能夠有效引導學生將專業(yè)學習與社會發(fā)展的實際相聯(lián)系，從而阻礙了人才培養(yǎng)質量的進一步提升。

2.3地方院校專業(yè)課程太過于雷同，沒有突出地方特色

一般每所高校應該立足于學校培養(yǎng)目標與定位進行課程的選擇和開設，既體現(xiàn)出一定的辦學特色，同時也增加了與當?shù)匕l(fā)展狀況的聯(lián)系，從而使人才培養(yǎng)更能立足于社會的需要滿足不同行業(yè)對于人才的需要，但是在現(xiàn)在地方院校的人才培養(yǎng)中一般專業(yè)設置和課程設置同質化太嚴重，沒有立足于院校的培養(yǎng)目標進行課程體系的構建，因此人培養(yǎng)基本上都處于相對平均的水平，沒有呈現(xiàn)出專業(yè)的差異性和專業(yè)性。

三、地方高校學生學習回歸核心課程構建引力體系的重要作用

3.1推進地方院校的教育教學改革

現(xiàn)在是國家推行教育教學的重要階段，教育教學改革的目標是立足于社會發(fā)展的實際需求，不斷創(chuàng)新教育方法和教學模式，發(fā)揮學生的主動性，從而促進學生能力提升。因此在地方高校中促進學生回歸核心課程構建相關引力體系可以進一步優(yōu)化課程設置，整合課程資源，從而不斷融入新的教學方法和教學模式，既注重學的參與性，同時注重學生能力培養(yǎng)，進一步推動教育教學改革的步伐，從而充分發(fā)揮地方院校的作用。

3.2增強人才培養(yǎng)質量

隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，對于人才的要求也在不斷的提高，現(xiàn)有的課程設置存在不合理之處，不利于學生在學習過程中增加專業(yè)學習與社會的結合度，因此現(xiàn)在的學生雖然理論知識比較強，但是應用能力比較低，不利于將學習成果轉化為現(xiàn)實，而地方院校注重學生回歸核心課程構建引力體系，可以對于課程的設計做進一步優(yōu)化，使培養(yǎng)方式更加靈活，從而進一步促進人才培養(yǎng)與社會的結合度，提升學生知識應用能力和實踐能力，進一步促進人才培養(yǎng)質量。

3.3為地方經濟發(fā)展需要提供更多的需要人才

地方院校每年為地方經濟發(fā)展中的各行各業(yè)提供大量的人才，特別是隨著我國經濟發(fā)展的不斷多元化和專業(yè)化，因此對于各類高質量的需求越來越低高，因此在人才培養(yǎng)中不斷發(fā)揮地方院校的培養(yǎng)模式，為地方經濟發(fā)展注入新的活力，從而為推動地方經濟發(fā)展提供助力。

四、地方院?；貧w核課程構建引力體系的路徑

4.1不斷立足于學生教學的實際情況對于核心課程資源進行整合

在地方院校的人才培中一般核心課程包括基礎專業(yè)課程，公共課程和核心專業(yè)課程，公共課程一般以語數(shù)外為主，通常為3門，基礎專業(yè)課，一般在4到5門，核心專業(yè)基礎課程通常為2到3門，在實際教學中應該結合專業(yè)教學和學生實際教學的需要科學設置核心專業(yè)課程的學時比例和比重，從而立足于社會發(fā)展需求，促進學生的專業(yè)培的同時提高學生的思想道德建設，促進學生整體素質的提高，立足于專業(yè)學習為基礎，將知識轉化為實際的生產力，使學生在眾多課程學習中更加了解掌握的重點和難點，從而促進學生社會應用能的提升，同時學校在課程設置中還應該注重《信息技術》和《思政課程》的開展?，F(xiàn)在處于網絡化時代，大數(shù)據(jù)、云計算等技術被廣泛應用于社會中，同時基本的辦公軟件的操作也需要以信息技術和計算機基礎學習為基礎，因此應該立足社會發(fā)展需求，注重信息技術教學，在信息技術教學中加重與專業(yè)課程的結合，加強對于專業(yè)技術與網絡技術相結合的發(fā)展趨勢的認識，從而不斷增強知識與實踐能力的結合，提高學生與社會發(fā)展的步伐的適應性，因此應該注重思政教育課程的展開，在專業(yè)課程中中融入課程思政的理念，以立德樹人樹為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有社會主義信念的建設者和接班人，從而立足于社會發(fā)展的實際需求為推動社會主義事業(yè)的進步做出貢獻，因此地方高校應該立足于當前社會對于人才的培養(yǎng)要求，科學設置核心課程，從而促進學生回歸核心課程，構建引力體系。

4.2創(chuàng)新教育模式和教學方法

當前是教育改革的深化階段，因此應該立足于教育改革的大方向，促進教育模式和教學方法而創(chuàng)新，在日常核心課程的教學開展過程當中不斷激發(fā)學生的能動性，確立學生學習主體的地位，讓學生積極探索與專業(yè)知識和基礎知識相關的內容，在確立學生學習主體地位的同時增加學生學習主動性，從而積極利用學校圖書館或者數(shù)據(jù)庫等各種資源，促進知識積累，并且在學習中增加了探索性與實踐性，促進學生學習能力的進一步提升。同時應該在核心課程的開展過程當中注重與當前先進信息技術的結合，既有利于促進學生信息技術的學習，同時可以讓學生了解到科技在社會發(fā)展中的重要作用，充分利用網絡資源，來進行學習知識的提升，同時還可以借助網絡豐富的教學資源推動核心課程的資源整合，加強基礎知識和專業(yè)知識的相關性聯(lián)系，從而促進核心課程體系化的建設和完善，另外應該注重產教融合在當前地方院校核心體系課程引力體系構建的重要作用，聘請行業(yè)中的精英人才來學校擔任專業(yè)教師，加強學生專業(yè)課程學習中的實踐性，從而立足社會的實際需求提升其知識應用能力和實踐能力，從而在學生培養(yǎng)模式，學生考核方面進行創(chuàng)新，這樣既可以為核心課程的開設注入新的活力，同時增加了院校課程設置與社會發(fā)展的需求度，從而立足于社會發(fā)展的實際需要為社會輸送更多的知識與能力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.3提高教師的綜合素質

教師對于核心課程的教學成果具有重要的影響，教師具有傳道、授業(yè)、解惑的作用，特別是核心課程體系的教師，其職業(yè)素養(yǎng)直接關系到學生的培養(yǎng)質量，因此應該進一步針對核心課程的開設促進教師專業(yè)素質的進一步提升，在日常的教學中教師應該針對開設的課程內容，將教學目標與課程知識相聯(lián)系，不斷了解最新的科技成果和技術在當前專業(yè)領域的成果應用，在教學中不斷促進教材資源的整合，在專業(yè)課程的開設過程當中促基礎知識與思政教育的融合，不斷加深自身專業(yè)素養(yǎng)，在促進理論知識學習的同時引導在學生加強其實踐能力，在核心體系課程開展過程之中促進學生多種能力的培養(yǎng)，從而立足于學校的教學培養(yǎng)目標和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，在教學中發(fā)揮引導性作用，在促進學生知識學習的同時提高學生的應用能力，使學生掌握核心課程知識體系中有價值的內容，并且在以后走向社會后具備將知識轉化為實際需要的能力，從而在核心課程的體系學習中促進學生能力的進一步提。

4.4地方院校應該根據(jù)實際需要優(yōu)化專業(yè)課和核心課程

隨著社會需求的不斷變化，經濟結構也在不斷的轉型當中，因此地方院校在專業(yè)開展過程當中應該不斷立足于地方經濟結構，促進專業(yè)開設的合理性，根據(jù)社會對于人才的培養(yǎng)研究進行核心課程的設置，在設置課程或者選擇課程內容時應該聽取教師、行業(yè)精英的意見，立足于專業(yè)長期發(fā)展的需求，使人才培養(yǎng)方面具有前瞻性的眼光，在核心課程體系建設和優(yōu)化過程中不斷增加教材的優(yōu)質內容，先進觀念和先進理念，同時注重對于核心課程開展結果的評價，增加評價主體的多元性，從而針對核心課程采取進一步的優(yōu)化措施，另外在核心課程體系建設中應該注重加強與核心課程體系相關的基礎設施建設，建立較為完善的實訓基地，讓學生增加實踐能力，提高其專業(yè)水平的進一步提升。對于核心課程的考核結果進行機制優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)的以成績作為其考量的唯一標準。應該從多方面對于核心合課程體系的學習成果進行考核，不斷提高考核的全面性和完整性，同時加強對于核心課程的資源整合，摒棄重復的多余的內容，構建完整的核心課程體系。學校應該開拓教學多方路徑，建立與企業(yè)、醫(yī)院或者物流等社會各個行業(yè)的聯(lián)系，使學生在核心課程的學習中不斷了解專業(yè)的具體運作模式以及社會對于學生的能力要求，從而強化學生在核心課程學習中的內動力，進一步提升學生的發(fā)展空間，地方院校應該為學生提供多方面的教學資源，立足學校的整體培養(yǎng)目標，不斷調整核心課程的類目設置，增加核心課程教學與社會發(fā)展的結合度，充分利用社會資源促進核心課程教學的展開，進而提升地方院校學生的競爭力，促進學生應用能力的進一步提升。

總結語：

隨著我國高等教育的不斷普及，地方院校在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮越來越重要的作用，地方院校推進核心課程體系構建有利于進一步提升其人才培養(yǎng)質量，促進學生應用能力的提升，從而在越來越激烈的人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢，為社會發(fā)展做出貢獻，因此在實際核心課程的開展過程當中應該不斷增加與社會的結合度，增加課程比例的優(yōu)化，提高課程設置的科學性，推進產教融合，提高教師隊素質隊伍建設，從而促進核心課程引力體系的構建，充分發(fā)揮地方院校的作用，促進學生培養(yǎng)質量的進一步提升。

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基金項目：安徽省教育廳重大教研項目“地方高校學生回歸學習若干問題研究”（2018JYXM1443）。

作者簡介：

賀莉（1977-10），女，安徽淮北人，講師，碩士，單位：皖西學院，研究方向：體育社會學;

項亞光（1977-），教授，碩士，皖西學院體育學院，主要研究方向：高等教育教學與管理。

（皖西學院 體育學院 安徽六安 237012）