曾如剛

摘要：首要教學原理提倡在教學過程中面向現實社會中的完整任務設計教學，教學內容的設計由教師從扶到放，從而使得學習者在任務或者問題情境中實現學習遷移。嘗試運用首要教學原理來重新設計大學英語寫作的課堂教學， 為探尋優(yōu)質教學之路提供了一種借鑒。

關鍵詞：首要教學原理;英語寫作;改革案例

一、引言

當代國際著名教學設計專家梅里爾（M. David Merrill）積50年研究所提煉的“首要教學原理”（First Principles of Instruction），提出了“波紋環(huán)狀教學設計模式”和面向完整任務或者聚焦解決問題的“課堂教學結構”;首要教學原理和綜合學習設計要旨的精髓相通，即通過設計面向現實生活中的完整任務，讓學習者在學習過程中從易處入手，通過完成從易到難的分任務，通過在任務中學習和體驗相關知識技能，轉化為再生性，最后轉化為創(chuàng)生性知識技能來實現知識的吸收、運用和遷移。這樣既避免了知識技能在教授和學習中的分割化和碎片化，又使學生在完成完整任務中對知識和技能進行全面的理解和應用。

梅里爾團隊已經將面向完整任務的教學設計運用于企業(yè)家培訓、計算機應用、攝影等課程;范范教授也在醫(yī)學教學領域廣泛運用面向完整任務的教學。筆者嘗試在《大學英語》、《英語寫作》課程中對面向完整任務的教學設計與教學實踐進行本土化實踐和探索，以科學方法對教學進行設計、實踐并促進學習者學習;來應對社會和技術的快速發(fā)展，以及學習者對教育和培訓的期許。

二、首要教學原理要義概述

首要教學原理認為教學要“面向完整任務（聚焦解決問題）”，由不斷重復的4階段循環(huán)圈——“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應用”和“融會貫通”構成。“五星教學原理”的五大原理要義如下：原理1——以問題為中心（problem-centered）：當學習者介入到解決生活實際問題時，學習才能夠得到促進。原理2——激活舊知（activation）：當相關的舊經驗被激活時，學習才能夠得到促進。原理3——充分展示（demonstration or show me）：當教學展示論證了要學習的東西而不是僅僅告知相關的信息，學習才能夠得到促進。原理4——嘗試應用（application or let me）：當要求學習者運用知識或技能解決問題時，才能夠促進學習。原理5——融會貫通（integration）：當學習者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）

到日常生活中去的時候，學習才能夠得到促進（Merrill， 2013）。20世紀90年代初期，荷蘭范梅里恩伯爾教授等人開發(fā)了四元教學設計模式，該模式與梅里爾教授的首要教學原理異曲同工。其基本觀點是：學習任務、相關知能、支持程序和專項操練這四個彼此關聯的元素，在綜合學習藍圖中是必不可少的。

三、《英語寫作》課程教學改革實例

筆者對本校商英專業(yè)的《英語寫作》課程進行教學改革，編寫了面向完整任務寫作課程的教學輔助材料（分第一階段和第二階段），以TEM-4寫作作為總體教學目標，在第一階段教學中，通過完成一項簡單的英文寫作任務，介紹英文寫作的整體框架和基本技能，并讓學生進行相應的練習和鞏固。在第二階段教學中，設定了六項寫作任務，任務從易到難、從簡單到復雜、從比較熟悉的文體到TEM-4改革之后的新文體，階梯式上升。在完成每一項寫作任務之后，要進行自評和同伴互評，并且根據評估意見，對自己的完成結果進行修改，完善每一項任務。教師定期收集一定數量的學生“形成性評估”材料，縱向和橫向分析學生的學習情況，對學生的成長檔案進行總結。如果發(fā)現學生在某一階段沒有達到預期目標，幫助學生一起分析情況、尋找原因、并給出相應的對策。以求在下一階段的學習中，學生能夠達到預期的學習目標。

Basic English Writing Skills

Task 1： Please write a 200-word essay in English within 40mins

Task 2： Prewriting – Discovering a thesis

Task 3： Prewriting – Developing solid support

Task 4： First Draft – Organizing the thesis and supporting material

Task 5： Revise and Edit the First Draft of Your Essay

從以上提綱可以看到，在教學的第一階段，通過一個英文寫作任務（任務2-5同屬于一個任務），學生學習和練習了英文寫作的八項基本技能。了解了英文寫作的基本技能和基本框架;在教學的第二階段，通過六個寫作任務，來鞏固和操練英文寫作的技能。從而完成技能的運用和遷移。需要指出的是，第一個任務和最后一個任務，要求相同，時間相同。其目的是讓學生最后做一個對比，將自己的第一篇英文寫作習作和最后一篇進行對比?？纯磳W習的最終結果。筆者對所在學校的三個班級，共計102個學生進行了實驗，從2月份開學至今，已經進行到了實驗的中期，在完成了第七項任務之后，本周收上來三分之一的學生檔案。我們驚喜地發(fā)現，大部分學生的成長檔案中已經明顯地看到他們的進步，任務七的完成情況已經和任務一發(fā)生了極大的變化。這一部分的具體數據需要實驗后進行整理和比對。希望在實驗結束的時候，我們還有更多的發(fā)現和總結。

五、結語與反思

面向完整任務的教學設計理論，對于技能型課程的教學設計有高屋建瓴的作用，同時又是實際可行的。我們將這個理論運用于大學生的《口語》、《英漢翻譯》等技能型課程中，都收到了良好的實踐效果。最令筆者欣慰的是，在面向完整任務的教學實踐中，我們看到了學生擼起袖子加油干，教師則作為腳手架，在一旁觀察、提供必要的支持和幫助，以促進學習者學習。英語寫作是一門技能型課程，重在實踐和輸出，這樣的課堂是我們所期望見到的。

參考文獻

[1] Merrill， M. D. First Principles of Instruction [J]. Educational Technology Research andDevelopment， 2002， 50（3）， 43-59

[2]盛群力. 面向完整任務的教學排序與評估—四述梅里爾首要教學原理[J].遠程教育雜志. 2008.04

項目基金：2020年浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202013）的研究成果。

作者簡介：曾 如 剛（1975- ?），性別：男，職稱：副教授 ，學位：學士，研究方向：英語教育