曾如剛

摘要：首要教學(xué)原理提倡在教學(xué)過程中面向現(xiàn)實社會中的完整任務(wù)設(shè)計教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計由教師從扶到放，從而使得學(xué)習(xí)者在任務(wù)或者問題情境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。嘗試運用首要教學(xué)原理來重新設(shè)計大學(xué)英語寫作的課堂教學(xué)， 為探尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)之路提供了一種借鑒。

關(guān)鍵詞：首要教學(xué)原理;英語寫作;改革案例

一、引言

當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計專家梅里爾（M. David Merrill）積50年研究所提煉的“首要教學(xué)原理”（First Principles of Instruction），提出了“波紋環(huán)狀教學(xué)設(shè)計模式”和面向完整任務(wù)或者聚焦解決問題的“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”;首要教學(xué)原理和綜合學(xué)習(xí)設(shè)計要旨的精髓相通，即通過設(shè)計面向現(xiàn)實生活中的完整任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中從易處入手，通過完成從易到難的分任務(wù)，通過在任務(wù)中學(xué)習(xí)和體驗相關(guān)知識技能，轉(zhuǎn)化為再生性，最后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)生性知識技能來實現(xiàn)知識的吸收、運用和遷移。這樣既避免了知識技能在教授和學(xué)習(xí)中的分割化和碎片化，又使學(xué)生在完成完整任務(wù)中對知識和技能進行全面的理解和應(yīng)用。

梅里爾團隊已經(jīng)將面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計運用于企業(yè)家培訓(xùn)、計算機應(yīng)用、攝影等課程;范范教授也在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣泛運用面向完整任務(wù)的教學(xué)。筆者嘗試在《大學(xué)英語》、《英語寫作》課程中對面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐進行本土化實踐和探索，以科學(xué)方法對教學(xué)進行設(shè)計、實踐并促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);來應(yīng)對社會和技術(shù)的快速發(fā)展，以及學(xué)習(xí)者對教育和培訓(xùn)的期許。

二、首要教學(xué)原理要義概述

首要教學(xué)原理認為教學(xué)要“面向完整任務(wù)（聚焦解決問題）”，由不斷重復(fù)的4階段循環(huán)圈——“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會貫通”構(gòu)成?！拔逍墙虒W(xué)原理”的五大原理要義如下：原理1——以問題為中心（problem-centered）：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入到解決生活實際問題時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。原理2——激活舊知（activation）：當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。原理3——充分展示（demonstration or show me）：當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進。原理4——嘗試應(yīng)用（application or let me）：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運用知識或技能解決問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)。原理5——融會貫通（integration）：當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵將新知識技能融會貫通（遷移）

到日常生活中去的時候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進（Merrill， 2013）。20世紀90年代初期，荷蘭范梅里恩伯爾教授等人開發(fā)了四元教學(xué)設(shè)計模式，該模式與梅里爾教授的首要教學(xué)原理異曲同工。其基本觀點是：學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序和專項操練這四個彼此關(guān)聯(lián)的元素，在綜合學(xué)習(xí)藍圖中是必不可少的。

三、《英語寫作》課程教學(xué)改革實例

筆者對本校商英專業(yè)的《英語寫作》課程進行教學(xué)改革，編寫了面向完整任務(wù)寫作課程的教學(xué)輔助材料（分第一階段和第二階段），以TEM-4寫作作為總體教學(xué)目標，在第一階段教學(xué)中，通過完成一項簡單的英文寫作任務(wù)，介紹英文寫作的整體框架和基本技能，并讓學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)和鞏固。在第二階段教學(xué)中，設(shè)定了六項寫作任務(wù)，任務(wù)從易到難、從簡單到復(fù)雜、從比較熟悉的文體到TEM-4改革之后的新文體，階梯式上升。在完成每一項寫作任務(wù)之后，要進行自評和同伴互評，并且根據(jù)評估意見，對自己的完成結(jié)果進行修改，完善每一項任務(wù)。教師定期收集一定數(shù)量的學(xué)生“形成性評估”材料，縱向和橫向分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的成長檔案進行總結(jié)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一階段沒有達到預(yù)期目標，幫助學(xué)生一起分析情況、尋找原因、并給出相應(yīng)的對策。以求在下一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

Basic English Writing Skills

Task 1： Please write a 200-word essay in English within 40mins

Task 2： Prewriting – Discovering a thesis

Task 3： Prewriting – Developing solid support

Task 4： First Draft – Organizing the thesis and supporting material

Task 5： Revise and Edit the First Draft of Your Essay

從以上提綱可以看到，在教學(xué)的第一階段，通過一個英文寫作任務(wù)（任務(wù)2-5同屬于一個任務(wù)），學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)了英文寫作的八項基本技能。了解了英文寫作的基本技能和基本框架;在教學(xué)的第二階段，通過六個寫作任務(wù)，來鞏固和操練英文寫作的技能。從而完成技能的運用和遷移。需要指出的是，第一個任務(wù)和最后一個任務(wù)，要求相同，時間相同。其目的是讓學(xué)生最后做一個對比，將自己的第一篇英文寫作習(xí)作和最后一篇進行對比?？纯磳W(xué)習(xí)的最終結(jié)果。筆者對所在學(xué)校的三個班級，共計102個學(xué)生進行了實驗，從2月份開學(xué)至今，已經(jīng)進行到了實驗的中期，在完成了第七項任務(wù)之后，本周收上來三分之一的學(xué)生檔案。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的成長檔案中已經(jīng)明顯地看到他們的進步，任務(wù)七的完成情況已經(jīng)和任務(wù)一發(fā)生了極大的變化。這一部分的具體數(shù)據(jù)需要實驗后進行整理和比對。希望在實驗結(jié)束的時候，我們還有更多的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

五、結(jié)語與反思

面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計理論，對于技能型課程的教學(xué)設(shè)計有高屋建瓴的作用，同時又是實際可行的。我們將這個理論運用于大學(xué)生的《口語》、《英漢翻譯》等技能型課程中，都收到了良好的實踐效果。最令筆者欣慰的是，在面向完整任務(wù)的教學(xué)實踐中，我們看到了學(xué)生擼起袖子加油干，教師則作為腳手架，在一旁觀察、提供必要的支持和幫助，以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。英語寫作是一門技能型課程，重在實踐和輸出，這樣的課堂是我們所期望見到的。

參考文獻

[1] Merrill， M. D. First Principles of Instruction [J]. Educational Technology Research andDevelopment， 2002， 50（3）， 43-59

[2]盛群力. 面向完整任務(wù)的教學(xué)排序與評估—四述梅里爾首要教學(xué)原理[J].遠程教育雜志. 2008.04

項目基金：2020年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202013）的研究成果。

作者簡介：曾 如 剛（1975- ?），性別：男，職稱：副教授 ，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：英語教育