周穎華

【內(nèi)容摘要】在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師把握統(tǒng)編教材單元編排體系的獨(dú)特性，進(jìn)行大單元整合教學(xué)。大單元整合教學(xué)能將指定的主題和特定指向的語(yǔ)文素養(yǎng)分解到具體單元、具體篇目的具體教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一。教師可以結(jié)合各單元學(xué)習(xí)設(shè)置合理的情境，制定對(duì)應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)和完善大單元評(píng)價(jià)方案等策略，開展大單元整合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)引;大單元整合教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、寫作等方面提出了具體的目標(biāo)及教學(xué)、評(píng)價(jià)建議。在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩個(gè)部分，構(gòu)建了“教讀——自讀——課外閱讀”的單元編排體系，三類課文的設(shè)置有層次，每個(gè)單元都有指定的主題和特定指向的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是有明確的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種編排體系適宜開展大單元整合教學(xué)。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分老師未能領(lǐng)悟編者的意圖，沒(méi)有把握統(tǒng)編教材單元編排體系的獨(dú)特性，仍然將重點(diǎn)落實(shí)于對(duì)單篇課文的深入解讀，有時(shí)甚至?xí)鶕?jù)課時(shí)多寡、內(nèi)容難易開展跳躍性教學(xué)，打破了大單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化、合理化和序列化。缺失單元教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引，老師的教學(xué)孤立而割裂，直接導(dǎo)致單元教學(xué)核心知識(shí)和能力“碎片化”。為改變此現(xiàn)狀，教師開展目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)的研究和實(shí)施十分必要。

一、目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)

大單元整合教學(xué)是在明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，對(duì)單元內(nèi)各學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行整體規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)。因此教師需明確各學(xué)習(xí)內(nèi)容在本單元的地位、作用和彼此間的聯(lián)系，融通本單元與其它單元之間的聯(lián)系，清楚單元內(nèi)各學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排順序和各單元之間的編排順序，才能將各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步細(xì)分，并有序安排在每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一。

二、目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)實(shí)施初探

要實(shí)施大單元教學(xué)，首先要對(duì)教材的單元體系進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確把握教材單元組成的形式，然后再根據(jù)大單元特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，制定任務(wù)，優(yōu)化作業(yè)及完善評(píng)價(jià)方案，最后開展具體的教學(xué)。

（一）梳理教材單元體系，明確單元組元形式

通過(guò)對(duì)教材的系統(tǒng)梳理后筆者將單元教學(xué)歸納為三種不同的組元形式，不同的組元形式對(duì)制定單元學(xué)習(xí)的細(xì)化目標(biāo)直接相關(guān)。

1. 獨(dú)立型組元

獨(dú)立型組元指單元學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)7-9年段只出現(xiàn)一次的組元形式。分別為八上的新聞單元、八下的演講單元、九上的詩(shī)歌單元和九下的戲劇單元等四個(gè)“活動(dòng)探究”單元。這四個(gè)單元，正是語(yǔ)文課程“綜合性”“實(shí)踐性”教學(xué)理念的具體呈現(xiàn)，以上單元總的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的把語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。根據(jù)不同單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，這四個(gè)單元分解細(xì)化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同。

以八上教材第一單元為例，本單元圍繞新聞?lì)}材，選取消息、特寫、通訊、評(píng)論等多種新聞形式作為教材，可制定單元細(xì)化目標(biāo)：①通過(guò)本單元的群文閱讀，認(rèn)識(shí)多種新聞體裁并比較異同，提高閱讀能力。②培養(yǎng)學(xué)生采訪的能力。③培養(yǎng)學(xué)生寫作新聞稿件的能力。

新聞單元主要讓學(xué)生去體會(huì)一篇稿件的寫作的過(guò)程，演講和戲劇單元重在讓學(xué)生更多地體驗(yàn)文本的應(yīng)用和再度創(chuàng)作，詩(shī)歌單元?jiǎng)t兼而有之?？傊?，無(wú)論側(cè)重哪一方面都扣住了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

2.螺旋式組元

螺旋式組元即指在某冊(cè)教材中連續(xù)幾個(gè)單元集中圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的某種能力。如七上全冊(cè)各單元均與課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力相關(guān)。

整理發(fā)現(xiàn)，這六個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，可分兩個(gè)層面。第一、二單元以朗讀能力的培養(yǎng)為主，第一單元首先要學(xué)會(huì)借助重音和停連把握文章情感，第二單元的要求有所遞進(jìn)，要能從節(jié)奏和語(yǔ)氣中感受文章的情感;第三、四、五、六單元以培養(yǎng)默讀能力為主，第三單元默讀的要求是一氣呵成和達(dá)到一定速度，第四單元?jiǎng)t要求還要會(huì)圈劃關(guān)鍵詞和厘清作者思路，第五單元?jiǎng)t又更進(jìn)一步，要求在默讀的同時(shí)進(jìn)行批注以及要點(diǎn)總結(jié)，第六單元卻又另辟快速默讀的新目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)都是對(duì)“讀”有關(guān)的課程目標(biāo)的細(xì)化，能力點(diǎn)之間有關(guān)聯(lián)，有梯度，如果老師在教學(xué)中，不進(jìn)行深入的研究，仍然固守傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式或者跳躍性教學(xué)，教學(xué)效率肯定大打折扣。

3.反復(fù)法組元

反復(fù)法組元形式在教材中出現(xiàn)最多，指同一體裁的學(xué)習(xí)內(nèi)容跨單元甚至跨學(xué)段分布形式。這些單元組合在一起，就是一個(gè)更大單元的群文閱讀，教師拆分、重組、或者復(fù)盤學(xué)習(xí)單元，更加自主和多變，方便學(xué)生在集中的整體性的學(xué)習(xí)中快速、完整、立體地掌握相關(guān)的知識(shí)與能力，更好地完成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如說(shuō)明文學(xué)習(xí)，部編教材中共設(shè)有兩個(gè)單元，分布在八上第五單元的事物性說(shuō)明文和八下第二單元的事理性說(shuō)明文。事物說(shuō)明文重在如何抓住并選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征進(jìn)行說(shuō)明，事理說(shuō)明文則重在理清文章的說(shuō)明順序，讀懂文章中包含的事理。我們嘗試將兩個(gè)單元進(jìn)行聯(lián)動(dòng)與融通，整合成一個(gè)更大的說(shuō)明文單元后，教學(xué)時(shí)就可以從不同說(shuō)明對(duì)象入手進(jìn)行整體知識(shí)模塊的搭建，也可靈活地根據(jù)說(shuō)明文的概念、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、方法等等不同角度進(jìn)行專題知識(shí)與對(duì)應(yīng)能力的訓(xùn)練，另外進(jìn)行比較閱讀也是不錯(cuò)的思路。其他如議論文、小說(shuō)和詩(shī)歌學(xué)習(xí)均可做此類探索和嘗試。

（二）單元目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)實(shí)施步驟

教材梳理后，教師可以根據(jù)不同組元形式，在課程目標(biāo)、教材目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的層層導(dǎo)引下，制定合理的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一。有了各級(jí)目標(biāo)的導(dǎo)引，才能制定大單元整合教學(xué)的步驟。在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合具體教學(xué)情境，如學(xué)情、校本資源、地方課程資源等采取多元化的策略實(shí)施教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)大情境

情境教學(xué)使知識(shí)變得既具體化又有生活化，既有情趣還有思維。完成大單元整合教學(xué)需要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元教學(xué)大情境。創(chuàng)設(shè)合理的大情境教學(xué)，有助于將單元課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相相接，促進(jìn)達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，八上新聞單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)大情境如下：學(xué)校公眾號(hào)要進(jìn)行校運(yùn)會(huì)相關(guān)報(bào)道，請(qǐng)同學(xué)們踴躍投稿。利用運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)大情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的積極性。想要投稿成功，學(xué)生首先要在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)消息、特寫、通訊、評(píng)論的寫法，然后在真實(shí)的情境中學(xué)生為了進(jìn)行系列報(bào)道則需要進(jìn)行采訪，明確采訪目的，擬寫采訪提綱，然后根據(jù)學(xué)校公眾號(hào)需求撰寫不同類型的新聞稿件。

總之，由分散走向系統(tǒng)，從表面進(jìn)入內(nèi)里，變空洞浮泛為貼近實(shí)際，這正是單元教學(xué)大情境的魅力所在。

2.制定單元學(xué)習(xí)大任務(wù)

有了“大情境”，還要有與之匹配的單元教學(xué)“大任務(wù)”。大情境根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，大任務(wù)也要圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。因此教師需要經(jīng)過(guò)全盤考慮，設(shè)置適切的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)帥和串聯(lián)單元課文，這樣才能有助于單元目標(biāo)的達(dá)成。

教材的4個(gè)“活動(dòng)探究”單元都有明確的“大任務(wù)”。仍以八上新聞單元為例，教材圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置了三大學(xué)習(xí)任務(wù)。（任務(wù)一：學(xué)習(xí)新聞稿，任務(wù)二：學(xué)習(xí)采訪;任務(wù)三：學(xué)寫消息、通訊。）

以活動(dòng)單元為借鑒，其它閱讀單元老師也可根據(jù)單元目標(biāo)、單元情境進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整合。一般情況下單元核心任務(wù)不宜過(guò)多，在每個(gè)核心任務(wù)下可以設(shè)置小任務(wù)來(lái)促進(jìn)核心任務(wù)的達(dá)成。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置不僅要考慮各篇目之間的整合，還應(yīng)考慮到單元各部分的整合，如將閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)或者口語(yǔ)交際有效整合，兼顧設(shè)置。

以七上六單元為例，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，便可以此設(shè)置核心閱讀任務(wù)。同時(shí)，本單元配有“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作板塊，“文學(xué)部落”的綜合性學(xué)習(xí)板塊，“《西游記》的精讀和跳讀”的名著導(dǎo)讀板塊，這都是我們?cè)趩卧虒W(xué)時(shí)不能忽視的，通過(guò)分析，我們可將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)整合如下：

3.優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一份合理、優(yōu)秀的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，單元作業(yè)目標(biāo)要能分解至課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中，使得單元學(xué)習(xí)目標(biāo)更趨精細(xì)化。同時(shí)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)還要多方考慮，比如作業(yè)的操作性、過(guò)程性、科學(xué)性，作業(yè)類型的多樣化，作業(yè)的難易度等第。

以七下三單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)化，各課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)互為補(bǔ)充，共同服務(wù)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.完善大單元評(píng)價(jià)方案

單元評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，又可據(jù)此反思自身教學(xué)，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)策略。

單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式多樣，但評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容這些要素必不可少。單元教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是所有評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要高度一致;評(píng)價(jià)主體有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種選擇;評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)也可以展示、報(bào)告、歸檔多途徑;評(píng)價(jià)內(nèi)容則可以與單元學(xué)習(xí)的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等方面相統(tǒng)一。

三、目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)實(shí)踐反思

對(duì)目標(biāo)導(dǎo)引下的大單元整合教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)施，教師上課“思前想后”，教師的教有針對(duì)，有條理，有層次，學(xué)生的學(xué)有興趣、有目的、有反饋。大單元整合教學(xué)收效大于各篇收效累加已不是空想。

為了遵循目標(biāo)導(dǎo)引和實(shí)現(xiàn)編者意圖，教師的個(gè)性化理解和創(chuàng)造又怎樣更好地體現(xiàn)，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者歸納的關(guān)于教材三種不同形式的“組元”純屬一己之見(jiàn)，僅供參考，相信隨著研究的不斷深入，對(duì)部編教材的解讀也會(huì)更加深刻，可開發(fā)的“點(diǎn)”也會(huì)越來(lái)越精準(zhǔn)。

此外學(xué)生各異，學(xué)情不同，大單元整合教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引和編者意圖如何顧及到不同層次的學(xué)生？編者、教師和學(xué)生，在具體教學(xué)中這三者的順利對(duì)接與合理調(diào)整需要我們進(jìn)行不斷地實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]《初中語(yǔ)文——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室