何燁

那個叫躍躍的男生總是喜歡拉同桌講話，卻從不舉手發(fā)言。同學們不理他時，他就不斷地接老師的話頭，以“插嘴”引起大家的注意。這讓我很生氣，可我越是生氣他越是得意。對于這個情緒失控的學生，同學們都不愿意和他做朋友。課下，我詢問班主任和其他同學，得知躍躍是單親家庭的孩子，他的父親脾氣暴躁，對他的調(diào)皮總是報以“拳打腳踢”。因此，躍躍變得倔強，有暴力傾向。

面對這樣一個“倍愛生”，我和班主任確立了一個“倍愛”的途徑——在家庭里為孩子重拾溫暖，在課堂上確立存在感，在活動中建立團隊親和力。我和班主任多次走訪家長，為躍躍的父親分析家庭教育尤其是父母親的行為方式對孩子成長的重要性。沒過多久，躍躍的父親再婚了，繼母是一個善良且善解人意的人，而躍躍父親的事業(yè)也好轉(zhuǎn)起來。躍躍放學回家，父親的臉色變得和藹起來，繼母的照顧堪比生母細心，讓躍躍找回了家庭的溫暖。我看到，躍躍的衣服整潔了，臉上的“敵視”沒有了，上課時不再“插嘴”了。課上，我總是找簡單的問題讓躍躍回答，博得掌聲的躍躍眼眶里閃爍著淚花——同學們一次次的鼓勵成為躍躍轉(zhuǎn)變的“助推器”。有節(jié)課學習歌曲《拉勾勾》，全班同學一邊演唱歌曲，一邊做拉勾勾游戲。此時，躍躍的同桌不太愿意和他一起做游戲，我走上前去，握住躍躍同桌的手，也拉起躍躍的手，把兩只小手“合”在一起：“你們都做何老師的好朋友，好不好？”那位同學羞紅了臉，點了點頭，躍躍的臉上掛著從未有過的笑容。

完成了第二步，我再從活動課中著力。我試著把一些課外任務交給他，有些同學露出擔心的神色。我抓住這個契機，告訴大家：“躍躍同學是愿意做這件事情的，但是要做好，還需要大家的配合！大家愿意嗎？”我?guī)ь^鼓掌，教室里掌聲雷動。躍躍的積極性調(diào)動起來了，經(jīng)常協(xié)助勞動委員做清潔;遇到老師不回避了，還主動打招呼;午餐分餐的時候，他主動協(xié)助老師。

學期末最后的一節(jié)音樂課上，我讓他擔任歌曲的領唱。提前下了功夫練習的躍躍表現(xiàn)很好。我表揚了他，并給他發(fā)了一個小獎品，他十分高興。同學們大聲喝彩，高呼“請躍躍發(fā)表獲獎感言”。躍躍站起來，很不好意思地說：“我知道，大家從前不喜歡我，現(xiàn)在喜歡了。謝謝你們，你們是我的星星！”躍躍這句很詩意的話讓我有點驚喜，大家的掌聲也蓋過了他的講話。掌聲停下來，他繼續(xù)說：“而何老師卻是我的太陽，照亮了我的心?！蔽腋@喜了！

從一個調(diào)皮的學困生，慢慢轉(zhuǎn)變成一個懂事的學生;從一個“倍愛生”，變成了一個熱心的班級小主人——躍躍的轉(zhuǎn)變，讓我感到老師、家長之于學生的信任和包容的重要。對于“倍愛生”來說，教師就是一枚太陽——照亮學生的心靈，不斷發(fā)現(xiàn)他們特有的品質(zhì)，呵護他們的天性，從而讓他們?nèi)缬酌缫粯幼聣殉砷L！

責任編輯/黎俢彥