李玉忠　胡建林

摘? 要：OBE教學(xué)模式提倡以成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有積極意義。為了推動土木工程施工課程實踐教學(xué)的工程教育改革，加強學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)，本文以土木工程課程設(shè)計為例，分析當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題，然后探究基于OBE模式的土木工程課程設(shè)計，最后結(jié)合實踐分析相關(guān)完善措施的時效性，以期為土木工程課程設(shè)計改進與完善的相關(guān)研究提供一定的參考意見，為構(gòu)建OBE理念下的實踐教學(xué)體系提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE;土木工程施工;課程設(shè)計;完善

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0060-04

土木工程課程設(shè)計依托于土木工程施工技術(shù)，是一門理論和實踐并重的課程，也是土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)之一。教師借助課程設(shè)計，可以讓學(xué)生進一步鞏固土木工程的理論知識，加深學(xué)生對土木工程施工的理解，增強學(xué)生解決現(xiàn)場實際問題的能力。但是土木工程的課程設(shè)計相對較為復(fù)雜，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在短時間內(nèi)進行集中的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠，不利于教學(xué)質(zhì)量的把控。因此，OBE教學(xué)模式逐漸滲透到土木工程施工課程設(shè)計領(lǐng)域。OBE模式是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)成果，并以此為導(dǎo)向進行課程教學(xué)設(shè)計，最終突出能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。目前OBE教學(xué)模式與土木工程課程設(shè)計的結(jié)合還不夠緊密，因此本文探究基于OBE模式的土木工程課程設(shè)計完善，借此為土木工程課程設(shè)計的改革與發(fā)展提供思路。

一、土木工程課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題

土木工程施工課程設(shè)計可以加深學(xué)生對土木工程施工理論知識的理解，提高計算機建模分析能力，同時增強解決工程實際問題的能力。傳統(tǒng)土木工程施工課程設(shè)計學(xué)時為一周，教師布置任務(wù)，演示軟件操作，學(xué)生在一定時間里完成計算書。經(jīng)學(xué)生座談、用人單位反饋、經(jīng)驗總結(jié)等[1]多方面反應(yīng)，從當(dāng)前的實際情況來看，傳統(tǒng)的土木工程施工課程設(shè)計教學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)如下：

（一）課程設(shè)計時間過于集中

土木工程施工課程設(shè)計的學(xué)時僅為一周，教師教學(xué)和學(xué)生完成計算書都要在這一周內(nèi)結(jié)束，時間較緊，學(xué)生不能夠充分理解設(shè)計任務(wù)，完成起來較為倉促。其次，土木工程施工課程設(shè)計一般安排在期末考試周的前一周，與課程理論教學(xué)的時間跨度較大，加之學(xué)生還要準備考試、考研等，使得課程設(shè)計任務(wù)完成欠佳。

（二）設(shè)計任務(wù)固定且重復(fù)

課程設(shè)計題目多屆沿用一個題目，本屆學(xué)生可能會對上一屆學(xué)生的計算書進行抄襲，達不到培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的目標。另外，固定且重復(fù)的設(shè)計任務(wù)也不利于土木工程課程設(shè)計與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的接軌。

（三）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)方式比較單一，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽，學(xué)生易對課堂教學(xué)形式產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)積極性降低，這對教學(xué)質(zhì)量也有著一定的影響。

（四）考核方式傳統(tǒng)

課程設(shè)計傳統(tǒng)的考核方式是根據(jù)學(xué)生最終提交的計算書進行評分，缺少對中間過程的把控，而現(xiàn)在大部分學(xué)生的計算書、作業(yè)等都是通過抄襲完成，這是因為考核方式單一，未能從整體上對課程設(shè)計進行把控，所以達不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標。

二、基于OBE模式的課程設(shè)計完善措施

針對土木工程教學(xué)過程中存在的問題，教師可在課程設(shè)計中引入OBE模式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立完成任務(wù)能力、創(chuàng)新能力、解決實際工程問題能力等為目標，從教學(xué)組織、設(shè)計任務(wù)、教學(xué)方式和考核評定四個方面對課程設(shè)計教學(xué)進行完善，具體的措施如下：

（一）完善教學(xué)組織

傳統(tǒng)的土木工程施工課程設(shè)計學(xué)時僅為一周，時間安排集中，學(xué)生在一周的時間內(nèi)完成課程設(shè)計任務(wù)比較匆忙，且課程設(shè)計安排在期末考試周前一周，與理論課程間隔時間較長，學(xué)生對知識點的理解不是特別充分，課程設(shè)計任務(wù)完成質(zhì)量不高，沒有達到課程設(shè)計的教學(xué)目標。針對這一問題，為給學(xué)生爭取到更多的時間，教師可將課程設(shè)計教學(xué)以及任務(wù)布置提前到土木工程施工技術(shù)理論教學(xué)周，在教授完相關(guān)知識點后，馬上布置課程設(shè)計任務(wù)，這樣學(xué)生能夠?qū)⒄n程設(shè)計的任務(wù)和理論知識聯(lián)系在一起，加深對知識點的理解;另外，教師還可將課程設(shè)計任務(wù)布置到課程設(shè)計周之前，讓學(xué)生有充足的時間完成課程設(shè)計任務(wù)。在整個課程設(shè)計期間，學(xué)生有任何問題，可以在課后到辦公室與教師進行交流探討學(xué)習(xí)。借助這一措施，能避免集中性學(xué)習(xí)帶來的倦怠問題，讓學(xué)生更好地理解與掌握土木工程的相關(guān)理論[2]。

（二）完善設(shè)計任務(wù)

以往土木工程施工課程設(shè)計常沿用重復(fù)的題目，設(shè)計任務(wù)固定，在這種情況下，學(xué)生可能會抄襲上一屆的成果，影響學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)。針對這一問題，教師在后續(xù)的完善中可結(jié)合實際工程案例來確定課程設(shè)計任務(wù)，做到各屆課程設(shè)計題目不相同，同屆課程設(shè)計任務(wù)不一樣。這樣就能不斷補充新的課程設(shè)計任務(wù)，為土木工程的教學(xué)注入新的學(xué)習(xí)活力，讓課程內(nèi)容與社會發(fā)展相符[3]。

（三）完善教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)方式比較單一，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽，灌輸式的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動性較低。針對這一問題，在土木工程課程設(shè)計教學(xué)中，教師可采用討論式教學(xué)、線上與線下相結(jié)合等方式進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師從工程實際引入課程設(shè)計任務(wù)，在講授過程中強調(diào)學(xué)生的參與，如果有問題則及時地進行討論，以此活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師的計算機軟件操作演示可采用錄屏上傳至公共平臺的方式，便于學(xué)生反復(fù)觀看;手算部分的講解則放在線下課堂教學(xué)中，利用板書增加學(xué)生對知識點的印象和理解。

（四）完善考核評定

傳統(tǒng)的考核方式是根據(jù)學(xué)生最終提交的計算書進行評分，缺少對中間過程的把控，同樣會導(dǎo)致學(xué)生抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生，達不到學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立解決問題能力的培養(yǎng)目標，與課程設(shè)計教學(xué)目標相悖[4]。針對這一問題，教師可對考核評定辦法進行完善。在考核中除計算書外，考核增加答辯環(huán)節(jié)，且答辯方式為循環(huán)答辯。教師可就課程設(shè)計的手算部分和有限元計算部分進行提問，根據(jù)學(xué)生回答情況進行評分，將學(xué)生成績按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級進行評定，答辯教師現(xiàn)場給出學(xué)生成績，學(xué)生若對成績不滿意，可以申請重新答辯，但成績最高等級要降一級。第一次答辯成績最高等級為優(yōu)，第二次答辯成績最高等級為良，以此類推。例如，一位同學(xué)的第一次答辯成績?yōu)榧案瘢撏瑢W(xué)不甘心，申請二次答辯，第二次答辯表現(xiàn)特別好，那么該同學(xué)的最終成績則為良。這樣的成績考核方式，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，同時也把主動權(quán)交給學(xué)生?？己朔绞礁母锖?，有很多成績不理想的學(xué)生選擇參加再次答辯，爭取到了更好的成績，在潛移默化中，他們對知識的理解和把握也更加深刻[5]。

三、實施效果分析

為了驗證上述針對教學(xué)組織、設(shè)計任務(wù)、教學(xué)方式和考核評定的四方面課程改革措施是否能起到作用，本研究將其應(yīng)用到土木工程專業(yè)17級學(xué)生授課的實踐中。從實際的教師與學(xué)生反饋來看，課程設(shè)計教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了學(xué)生對知識的理解程度，增強了學(xué)生獨立解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成績也顯著提高，取得了理想的教學(xué)效果。實行課程設(shè)計教學(xué)改革前后，2017級得“優(yōu)”人數(shù)占比為28%，得“良”人數(shù)占比為59%;而2016級得“優(yōu)”人數(shù)占比為23%，得“良”占人數(shù)比為48%，2017級得“優(yōu)”和“良”的人數(shù)百分比明顯高于2016級，說明通過課程設(shè)計改革，學(xué)生對課程設(shè)計產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)習(xí)主動性和積極性都顯著提高，對知識的理解能力也有所加深。得“良”的人數(shù)百分比顯著提升，說明實行循環(huán)答辯的考核方式極大地激發(fā)了學(xué)生取得好成績的競爭意識和自主意識。因此從總體來說，以上措施有效提高了學(xué)生的成績，可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文以土木工程施工課程設(shè)計為例，引入OBE模式，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立完成任務(wù)能力、創(chuàng)新能力、解決實際工程問題能力等成果為導(dǎo)向，反向進行剖析，就課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題進行了總結(jié)，探究了相關(guān)完善措施并應(yīng)用于實踐。實踐表明，課程設(shè)計教學(xué)改革促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了學(xué)生對知識的理解程度，培養(yǎng)了學(xué)生的解決實際工程問題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1] 楊凱程. 以工程教育專業(yè)認證為基礎(chǔ)的機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革[J]. 機電教育創(chuàng)新，2020，51（01）：167-171.

[2] 董艷秋. 基于成果導(dǎo)向理念的土木工程施工課程設(shè)計改革與實踐探索[J]. 黑龍江教育，2021（01）：73-74.

[3] 潘美蓮. O2O混合式教學(xué)的三維建模課程設(shè)計[J]. 文檔安全，2020，4（36）：30-31.

[4] 孫小孟. 基于POA理論的職業(yè)英語課程設(shè)計[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（12）：125-128.

[5] 孟亞慧，張惠玲，肖洪玲. 雙創(chuàng)背景下的護理本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的探討[J]. 科教文匯（上旬刊），2020（07）：114-115+123.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）