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        寓青籬古趣 奏天籟之音

        2021-09-10 07:22:44陳清
        名師在線·上旬刊 2021年5期

        摘 要:在新時(shí)期,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生邂逅小古文,徜徉在青籬古趣中,滿懷生命的期待,童心飛揚(yáng)。本文指出,在開(kāi)展小古文教學(xué)時(shí),教師應(yīng)先考慮如何引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中親近小古文,然后引導(dǎo)學(xué)生在趣味中思考,使他們?cè)谂d味盎然中親近小古文,親近中國(guó)古典文化,進(jìn)而逐步提高教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小古文教學(xué);趣味誦讀;探究成長(zhǎng);想象創(chuàng)編

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-9192(2021)13-0023-02

        引 言

        我校將中華優(yōu)秀文化當(dāng)作“根”與“魂”,構(gòu)建了多彩語(yǔ)文的課程體系,其中,青籬古趣——小古文課程就是重要的組成部分。小古文言簡(jiǎn)意豐,是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。小學(xué)階段的學(xué)生接觸、朗讀、背誦一些短小的古文,就會(huì)在他們的大腦中種下一顆“小種子”,它將隨著學(xué)生知識(shí)的豐富、年歲的增長(zhǎng)而不斷萌芽、生長(zhǎng),進(jìn)而使學(xué)生愛(ài)上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        小古文和現(xiàn)代文是兩種完全不同的語(yǔ)言體系,沒(méi)讀進(jìn)去時(shí),學(xué)生會(huì)認(rèn)為艱深難懂;若讀進(jìn)去了,他們便會(huì)覺(jué)得別有洞天。語(yǔ)文教師就是“導(dǎo)游”,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)游賞這道風(fēng)景,讓他們發(fā)現(xiàn)、欣賞、探究。古人云:“入乎耳,箸乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜。”只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生才能傾心投入。未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)。所以,語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)手段,豐富課堂教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)小古文。

        一、花樣誦讀,趣讀課文

        古文之趣在讀。魯迅先生對(duì)壽鏡吾先生入神讀書(shū)印象頗深:“他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后拗過(guò)去,拗過(guò)去?!蔽倚囊荒昙?jí)開(kāi)始就讓學(xué)生學(xué)文言文。對(duì)于一篇短小的小古文,教師領(lǐng)著學(xué)生讀三遍,基本上就能掃除學(xué)生的字詞障礙,使他們初步感知文章大意。之后,教師安排學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀,如通過(guò)師生對(duì)讀、男女生賽讀、挑戰(zhàn)讀、打拍子讀,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音;通過(guò)填空讀、把字放大縮小讀、有標(biāo)點(diǎn)讀、去掉標(biāo)點(diǎn)讀,讓學(xué)生輕松地掌握誦讀的節(jié)奏;通過(guò)角色表演讀、圖文對(duì)照讀、文白對(duì)照讀,讓學(xué)生在讀寫(xiě)互動(dòng)中積累語(yǔ)言;通過(guò)帶著問(wèn)題讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、層層推進(jìn)讀,讓學(xué)生逐步熟讀成誦。學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中感悟小古文之趣,體會(huì)小古文的韻律之美,在輕松愉快的氛圍中做到字音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn),水到渠成地熟讀成誦,進(jìn)而更好地感受古漢語(yǔ)藝術(shù)之妙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣[1]。

        二、圖文結(jié)合,趣味識(shí)字

        在字詞教學(xué)環(huán)節(jié),教師或引導(dǎo)辨識(shí)字形、掌握字義;或圖文結(jié)合,由字及詞,由詞及段篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探尋字源,趣味識(shí)記,突破重難點(diǎn)。

        例如,在教學(xué)“耒”字時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,再出示判斷題:這兩張圖片,哪一個(gè)是“耒”?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課文插圖,了解古代農(nóng)具“耒”的形狀,不僅有效加深了學(xué)生對(duì)這一古代農(nóng)具的認(rèn)識(shí),還使他們掌握了學(xué)習(xí)小古文的重要方法——看注釋、看插圖。接著,筆者出示“耒”字的演變圖片,從甲骨文,到小篆,到隸書(shū),最后形成了現(xiàn)在的楷書(shū)。學(xué)生從漢字的演變中感受到了漢字之美、古人之智。然后,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“含有耒的字有哪些”,學(xué)生很快說(shuō)出“耕”“耘”“耙”等。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一分耕耘一分收獲”,為接下來(lái)揭示這個(gè)字的寓意做準(zhǔn)備。這樣,學(xué)生由部件到漢字再到詞語(yǔ),然后到句子、段落、篇章,層層推進(jìn),由易到難,突破重難點(diǎn),可謂趣味與智慧相得益彰。

        三、巧設(shè)沖突,趣悟古今異義

        現(xiàn)代漢語(yǔ)由古代漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái),有些詞義一直沿用至今,有些卻發(fā)生了變化,形成了古今異義。一直以來(lái),古今異義字都是學(xué)習(xí)古文的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楣沤癞惲x字而困頓迷惑時(shí),如果教師只是生硬講解,學(xué)生只能得到粗淺的印象。古人說(shuō):“不憤不誹,不啟不發(fā)。”因此,當(dāng)學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中遇到古今異義字時(shí),筆者會(huì)通過(guò)喚醒學(xué)生原有的知識(shí),將新識(shí)舊知串聯(lián)起來(lái),引領(lǐng)學(xué)生的思維經(jīng)歷探究成長(zhǎng)的過(guò)程。以下是筆者教學(xué)古文《守株待兔》的片段。

        師:初農(nóng)夫是怎么得到兔子的?

        生1:兔走觸株,折頸而死。

        師:兔子是在散步的時(shí)候撞在樹(shù)樁上,折斷了脖子,死了。

        生1:我看了注釋,這里的“走”是跑的意思,不是散步。

        師:看注釋的確是學(xué)習(xí)小古文的好辦法。

        生2:老師,我覺(jué)得兔子如果是走路撞上了樹(shù)樁,也不會(huì)很疼,更不可能會(huì)折頸而死。

        師:你是聯(lián)系生活常識(shí)來(lái)判斷,很聰明。古詩(shī)詞文中這個(gè)“走”字含有跑的意思,如“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”“三十六計(jì),走為上計(jì)”,所以,我們?cè)趯W(xué)習(xí)小古文時(shí)要特別注意古今異義字。

        四、趣味想象,豐盈理解

        小古文言簡(jiǎn)意賅,給學(xué)生閱讀理解造成一定困難。在教學(xué)中,教師可以以充滿故事性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情境中,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)文章中的省略處進(jìn)行補(bǔ)白,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更豐盈。比如,在教學(xué)《守株待兔》時(shí),教師可以讓學(xué)生想象農(nóng)夫在撿到兔子之后會(huì)做些什么、會(huì)想些什么。學(xué)生很快就想到農(nóng)夫在撿到兔子后享受美味的場(chǎng)景,想象到農(nóng)夫僥幸得兔而厭倦艱苦農(nóng)耕生活的貪婪心理。這樣,學(xué)生就更能明白農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)“釋其耒”。此外,教師可以讓學(xué)通過(guò)“因釋其耒而守株,冀復(fù)得兔”想象農(nóng)夫最后的慘淡景象,進(jìn)而使他們明白這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理——做事要靠自己的努力,不要有僥幸心理。農(nóng)夫想不勞而獲卻“身為宋國(guó)笑”,那么學(xué)生在生活中有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢?教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分享自己正面或反面的經(jīng)歷,讓寓言故事的寓意與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái),也為本單元后面的寓言故事學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        又如,在一次市級(jí)研討課上,潘老師教學(xué)《司馬光》時(shí)積極創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生身臨其境,充分發(fā)揮想象力,對(duì)小朋友落入缸中前、后情形進(jìn)行補(bǔ)白想象。學(xué)生都能積極主動(dòng)參與,通過(guò)趣味想象,豐盈了理解,拓展了文章內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)也讓語(yǔ)文課堂充滿了生命力與活力。

        五、古文創(chuàng)寫(xiě),趣味延伸

        小古文語(yǔ)言精妙短小,可以用作學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)、練習(xí)表達(dá)的范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě),讓智慧緣于筆端,啟迪學(xué)生的心智,豐富學(xué)生的思維,使他們實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與跨越。筆者發(fā)現(xiàn),在語(yǔ)文課堂上引入經(jīng)典小古文,學(xué)生很喜歡,他們津津有味地誦讀,有聲有色地模仿;他們不僅能續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、文配畫(huà),還能活用于自己的作文中。

        孔子有言:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”在充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之后,筆者嘗試引進(jìn)拍攝誦讀視頻、排演兒童劇等方式,讓學(xué)生興味盎然地誦讀,領(lǐng)略小古文文字的凝練,揣摩人物的形象,體驗(yàn)其情節(jié)的精彩,感悟其蘊(yùn)含的豐富哲理。

        筆者還積極引入群文閱讀策略,拓展學(xué)生的閱讀空間,在文本閱讀中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想、不斷提高他們的閱讀層次。例如,在教學(xué)《守株待兔》后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生默讀《南轅北轍》,讓他們思考文中的坐車(chē)人錯(cuò)在哪里。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn),《守株待兔》的農(nóng)夫錯(cuò)在心存僥幸,想要不勞而獲;《南轅北轍》的坐車(chē)人是目標(biāo)與行動(dòng)相反,也就是說(shuō),他們都有美好的愿望,都沒(méi)有正確的行動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,筆者問(wèn)學(xué)生:“你們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢”,使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。最后,筆者推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》,引導(dǎo)他們由一篇寓言走向一部著作,走向一類文體。

        結(jié)? ?語(yǔ)

        多彩的語(yǔ)文教學(xué)能讓每位學(xué)生都感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們要以傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任,引領(lǐng)學(xué)生沿著青籬古趣,向青籬更深處漫溯,對(duì)中國(guó)古典文學(xué)作品進(jìn)行尋美探幽,使學(xué)生通過(guò)誦讀、學(xué)習(xí)古文豐富自己的知識(shí),提高自己的文學(xué)素養(yǎng),形成優(yōu)良的品質(zhì)。

        [參考文獻(xiàn)]

        黃雅芳.小古文教學(xué)中語(yǔ)文要素的落實(shí)[J].教師,2019(11):35-37.

        作者簡(jiǎn)介:陳清(1979.1-),女,福建福清人,本科學(xué)歷,一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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