李鑫

摘? 要：新時代高校思政課在鑄魂育人等方面具有一系列重要的功能和作用。做好思政課教育質(zhì)量評價考核是提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素，也是深入推動思政課教學(xué)改革的重要手段。當(dāng)前，在高校思政課教育質(zhì)量評價考核的過程中存在對考核評價重要性認識的偏差、指標體系有缺陷、評價方式過于單一、考核評價結(jié)果應(yīng)用質(zhì)量不高等一系列問題，高校完善思政課程的評價考核體系應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置多元化的評價方式、科學(xué)設(shè)計評價指標體系、建設(shè)專業(yè)化評價機構(gòu)等多種措施加以解決。

關(guān)鍵詞：新時代;高校思政課;教育質(zhì)量;考核評價

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-00-02

新時代高校思政課在鑄魂育人等方面發(fā)揮著非常重要的功能和作用，被稱為“高校第一課”。如何有效提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量，深入推動高校思政課教學(xué)模式改革成了高校普遍面臨的一個重要的課題。建立一套科學(xué)、規(guī)范、有序的高校思政課教育質(zhì)量考核評價體系則是其中的“關(guān)鍵一環(huán)”。

一、建立和完善高校思政課教育質(zhì)量考核評價體系的重要現(xiàn)實意義

（一）為高校思政課教學(xué)改革提供堅實的理論依據(jù)

當(dāng)前，推動高校思政課教學(xué)模式改革是一項非常重要的工作。時代發(fā)展對新時代優(yōu)秀人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，也給高校思政課教學(xué)提出了全新的任務(wù)和要求，為此高校應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)社會發(fā)展的實際需要，在尊重思政課教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷對思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行創(chuàng)新和改革[1]。在推動思政課改革創(chuàng)新的過程中，高校應(yīng)當(dāng)堅持問題導(dǎo)向，準確找到現(xiàn)階段思政課教學(xué)不適應(yīng)大學(xué)生群體和社會發(fā)展要求的問題和“短板”，并在此基礎(chǔ)上進行課程教學(xué)模式創(chuàng)新。在這個過程中，思政課教育評價考核體系能夠發(fā)揮出十分重要的作用，其對思政課教學(xué)質(zhì)量進行全面、客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的評價，對思政課教學(xué)情況進行真實的評估，評估結(jié)論可以作為高校推動思政課教學(xué)改革最為重要和直接的理論基礎(chǔ)和參考。

（二）提高高校思政課教育的實效性

高校思政課要突出實效性，既要堅持務(wù)實、管用的原則，向大學(xué)生群體傳授科學(xué)理論知識，又要對在校大學(xué)生“三觀”的形成完善、道德品格培養(yǎng)、心理健康等方面發(fā)揮重要作用。學(xué)生通過接受系統(tǒng)化的思政教育，其思想道德、意志品質(zhì)、個人性格、心理健康程度能夠得到顯著提升。為了實現(xiàn)這個目標，就需要對高校思政課教育總體質(zhì)量進行科學(xué)評價，找到其中存在的問題以及影響其實效性發(fā)揮的重要因素，通過思政課教育模式的改革創(chuàng)新加以妥善解決，進而實現(xiàn)提高高校思政課教育實效性的目標。

二、現(xiàn)階段高校思政課教育質(zhì)量考核評價體系建設(shè)存在的突出問題

（一）對考核評價體系建設(shè)重要性認識存在偏差

對高校思政課教育質(zhì)量進行評價考核主要有兩個目的，一是要對學(xué)生掌握思政政治理論的情況進行了解，二是這些科學(xué)理論對學(xué)生個人道德品格和思想素質(zhì)形成發(fā)展所產(chǎn)生的影響進行評估。這兩個目標相互作用，相互影響，共同構(gòu)成了衡量和評價高校思政課教育質(zhì)量的要素。當(dāng)前，很多高校在開展思政課教育質(zhì)量評價的過程中往往將學(xué)生掌握的理論知識情況作為評價的重點，而對學(xué)生個人成長進步所產(chǎn)生的影響評估卻居于次要位置，甚至被完全忽略，思政課教育質(zhì)量評價考核呈現(xiàn)出一種“泛知識化”的傾向，這顯然嚴重背離了思政課教育本質(zhì)規(guī)律的，考核評價結(jié)果自然也無法科學(xué)、準確地反應(yīng)出思政課教育現(xiàn)狀和總體情況。究其原因，是因為考核評價體系建設(shè)自身的導(dǎo)向存在問題，將思政課教育質(zhì)量考核評價等同于其他學(xué)科，呈現(xiàn)出嚴重的“簡單化”傾向，而對于思政課理論教育對學(xué)生個人道德品質(zhì)提升所產(chǎn)生的影響卻未被足夠重視，這本身就是一種本末倒置的行為，折射出很多高校對于思政課教育考核評價體系建設(shè)的重要性認識存在偏差。

（二）評價考核指標體系存在缺陷

思政課具有與其他課程不同的特殊性，更加具有概括性和抽象性的特點，而要建立一套科學(xué)完善的考核評價體系更為困難。因此，就需要根據(jù)思政課程的本質(zhì)規(guī)律和特點，對這些抽象化、概念化的內(nèi)容進行細化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗芯哂兄庇^化、具體化、可操作化的指標體系，符合考核評價的本質(zhì)要求。此外，這些考核評價體系還必須高度貼近教學(xué)實際和師生實際需求。但是從現(xiàn)階段已經(jīng)開展思政課教育質(zhì)量考核評價的高校具體情況來看，絕大部分的高校在考核評價指標體系建設(shè)方面都存在著一個同質(zhì)化的問題，那就是考核評價指標體系基本上僅是圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面展開，沒有充分突出思政課的特殊性。

（三）考核評價方式較為單一

目前，很多高校都采取專家評課、學(xué)生座談、填寫調(diào)查問卷等方式進行思政課教育質(zhì)量考核評價。這種方式具有很強的主觀性和偶然性，很難真正反映出高校思政課教育的真實情況和存在的突出問題。由于參與評價考核的主體對于評價指標體系具有自身獨特的理解和認識，評價考核標準難以做到高度統(tǒng)一，這就造成了評價結(jié)果存在較大差異，即使面對同樣一個考核指標，相同專業(yè)、背景甚至生活學(xué)校狀況的學(xué)生往往也會給出差異較大的評價考核結(jié)論，這顯然違背了評價考核客觀性的原則。

（四）評價考核結(jié)論應(yīng)用效率較低

首先，參與評價考核主體的專業(yè)能力未必完全能夠達到標準和要求，存在考核評價過程不規(guī)范的現(xiàn)象。其次，因為考核評價結(jié)果與思政課教師職稱晉升和績效工作待遇掛鉤，所以致使一些高校在開展考核評價的過程中還存在著打“人情分”的問題，考核評價結(jié)果不夠公正準確。最后，一些高校的思政課考核評價結(jié)果僅作為情況反饋提供給思政課教師，對如何解決存在的相關(guān)問題并未作出硬性要求，考核評價結(jié)果的約束力不足，無法真正成為推動思政課教育改革的動力。

三、完善思政課教育質(zhì)量考核評價體系的建議

（一）端正對思政課教育質(zhì)量考核評價重要性的認識

各高校要進一步加強對思政課教育本質(zhì)規(guī)律的研究，提高對建立思政課教育質(zhì)量考核評價體系重要性的認識，同時修正“主攻方向”，明確思政課教育質(zhì)量考核評價包括理論知識學(xué)習(xí)情況評價和行為影響評價兩個主要方面，將理論知識學(xué)習(xí)評價作為手段，同時將行為影響評價作為目標，合理分配考核評價體系所占比重，突出行為影響評價的重要地位。要切實轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的“泛知識化”的考核評價模式，對思政課教育質(zhì)量考核評價體系進行元評價，突出考核評價的科學(xué)化水平。對思政課教育質(zhì)量考核評價體系進行元評價，就是要對評價體系自身進行全面評價，主要內(nèi)容包括對評價對象、評價目的、評價標準、指標體系、權(quán)重分配、評價方法、組織實施、評價考核結(jié)果運用等要素，找到可能影響考核評價客觀性、公正性的影響因素，在此基礎(chǔ)上不斷修正和完善評價考核體系，確保評價考核體系始終保持良好的功能和狀態(tài)以及信度、效度。

（二）合理設(shè)計考核評價指標體系

一要明確考核評價的價值導(dǎo)向。思政課教育的總體目標是傳播科學(xué)社會主義理論，同時為大學(xué)生群體道德品行培育、心理健康塑造提供強大的行為引領(lǐng)和行動支持。從學(xué)生層面來看，主要集中于運用思政課理論化解人生困惑和解決實際問題，這是評價考核指標體系建設(shè)的根本出發(fā)點。二要對考核評價指標體系進行合理優(yōu)化設(shè)置。要不斷優(yōu)化考核評價指標體系，確保其與價值導(dǎo)向保持高度一致性;要實現(xiàn)考核指標體系的科學(xué)化、完備化，可以囊括思政課教育教學(xué)的全領(lǐng)域、全過程，客觀反映思政課教育的真實原貌;要確?？己嗽u價體系具有直觀性、可操作性，能夠被絕大多數(shù)人所認可、理解和接受，并且在考核評價實際過程中很好地進行參考和操作;要合理設(shè)置考核評價標準，緊密結(jié)合時代發(fā)展變化和思政課教育總體目標要求，考核評價標準設(shè)計要力爭做到符合實際，避免過高或過低對思政課自身健康發(fā)展所產(chǎn)生的不利影響;要確?？己嗽u價指標體系得出準確的結(jié)論，只有考核評價指標體系信度、效度較高，考核評價結(jié)論才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）不斷豐富考核評價方法

要切實轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段高校所采用的較為單一化的結(jié)果評價方法，結(jié)合思政教育的特殊性，盡量避免對思政課教育質(zhì)量進行簡單化的評級、量化，并且要注重動態(tài)化的評價方式，要更多地增加形成性評價、非測試性評價、表現(xiàn)性評價等方法。要不斷延伸評價考核的鏈條，將考核評價作為一項長期的工作，突出考核評價體系的發(fā)展性，將“課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)展、教師個人發(fā)展、學(xué)生個人發(fā)展”等作為考核評價的對象，確?？己嗽u價方法多樣化、有效化，將考核評價真正作為促進教學(xué)模式改革和師生個人成長進步的重要動力。

（四）強化考核評價結(jié)果應(yīng)用效率

要建立統(tǒng)一高效的思政課教育質(zhì)量考核評價實施機構(gòu)，包括有思政課教師、專家學(xué)者、同行、學(xué)生、家長和用人單位代表等。通過這個由多方面構(gòu)成的考核評價組織機構(gòu)來避免現(xiàn)階段考核評價主體單一化、專業(yè)素質(zhì)不高等問題，同時探討引進社會第三方評價機制。要強化考核評價結(jié)果的應(yīng)用力度，高校管理者要重視考核評價結(jié)論的應(yīng)用，將考核評價中存在的問題作為思政課教育改革的重點，要求院系采取切實有效措施，將責(zé)任分解落實到人，并將考核評價結(jié)果落實情況作為考核思政課教師績效的重要方面，確?？己嗽u價結(jié)論得到有效運用。

參考文獻：

[1]李璐璐.高校思政課教學(xué)評價體系構(gòu)建研究[J].明日，2018（34）：27.

（責(zé)任編輯：董維）