袁小媚

摘要：在網(wǎng)課背景下的高三作文教學，對老師、學生都是一次挑戰(zhàn)。本文從利用線上教學特點和優(yōu)勢，聚焦學情、有效備考等角度，以提高作文教學效率為目的，提出以下三個作文教學策略：片段為主，強化作文規(guī)范;關(guān)注抗疫，積累熱點素材;生評激趣，針對性評講練。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;高三作文;高考備考?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-328

由于疫情，我們的教學陣地轉(zhuǎn)移，從面對面地課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的網(wǎng)課教學。沒有了上課的儀式感，學生上課的狀態(tài)大打問號;淡化了上課的現(xiàn)場感，老師不知道屏幕背后的學生是在認真聽講做筆記，還是開小差，甚至掛機打游戲。作為一名高三老師，高考沖刺的號角已經(jīng)吹響，如何保證保證學生的網(wǎng)課學習效率，使每一堂網(wǎng)課都行之有效，讓學生學有所得，成了我們必須面對的難題。而高考作文向來是語文復(fù)習備考的重中之重，如何在線上的作文網(wǎng)課中，對應(yīng)試作文進行有效地訓練及教學，值得我們思考與探索。筆者在這里結(jié)合自身實際，對網(wǎng)課背景下的高三作文教學策略做一些探討：

片段為主，強化作文規(guī)范

“一怕文言文，二怕寫作文”的段子讓人啼笑皆非，卻真實反映了學生對作文的畏難心理。在網(wǎng)課大背景下，我們首先要攻破的難題就是如何提高學生積極性，讓學生愿意寫、樂意寫。以每周一練的片段作文為主的作文訓練，沒有了“800字”的泰山壓頂，讓學生對“寫作文”不反感，也減少了我們老師“相隔千里”追學生補作文的可悲現(xiàn)象。

片段作文雖然對字數(shù)的要求降低了，但要求更具體明確了。每次的片段作文訓練須包含：標題（核心詞+修辭）、開頭（引材料+明觀點+100字左右）、三個分論點（核心詞+句式整齊）、核心段（其中一個分論點展開一段，200字左右）、結(jié)尾（扣題+100字左右），括號內(nèi)容是相應(yīng)的要求，例如擬寫標題時要有材料的核心詞，以及運用上修辭手法;寫作的開頭要簡單引述材料并標明自己的觀點，字數(shù)要求在100字左右。要求的明確細化，有利于規(guī)范學生的寫作，并在一次次的訓練中強化應(yīng)試寫作能力。

在網(wǎng)課的背景下，要求學生每周都能專心致志、精雕細琢地寫一篇800字的作文，可能不太現(xiàn)實。相比于學生可能只為了完成800字任務(wù)的整篇作文訓練，片段作文訓練更有針對性，更能培養(yǎng)學生精雕細琢的寫作能力。這樣的日常片段作文訓練，既能消除學生對寫作文的恐懼，還能在訓練學生的審題能力的同時，規(guī)范學生的應(yīng)試作文寫作。而整篇作文訓練可以安排在網(wǎng)課背景下的模擬考、月測中，在家長現(xiàn)場監(jiān)考，老師遠程監(jiān)控的“儀式感”下，學生自然嚴肅認真對待。片段作文訓練為主，輔以整篇作文訓練，更符合學情，更能提高網(wǎng)課背景下作文備考效率。

關(guān)注抗疫，積累熱點素材

來勢洶洶的新冠疫情影響規(guī)?？涨啊⑹刮覀儞p失慘重，但全國各地人民團結(jié)一致、積極抗疫。在抗疫中產(chǎn)生了很多值得思考辨析的語言和文化現(xiàn)象，這些都是貼近生活、貼近學生的鮮活的教育資源，特別適用于作文訓練。我們要利用好，并引導學生關(guān)注和思考，訓練他們的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其健康的人生觀和價值觀。

語文重在積累感悟，作文也不例外。在每天的網(wǎng)課前十分鐘的課前熱身環(huán)節(jié)安排三名學生分享“抗疫”素材，形式不限，可以是小視頻、文檔、新聞等等。老師適當?shù)攸c評素材，以提問引導學生思考。在抗疫過程中涌現(xiàn)出許多感人肺腑的人和事，是民族精神的體現(xiàn)。高三學生應(yīng)該好好積累這些故事，把它寫進作文里。課前簡單的十分鐘素材分享，相當于常規(guī)課堂上的“課前活動”，有助于調(diào)動課堂氣氛，增加每一節(jié)網(wǎng)課的趣味性和思辨性。再者，這樣的“課前活動”也是利用了在網(wǎng)課背景下搜索和分享素材的便捷，讓學生在平時生活中就養(yǎng)成關(guān)注和積累熱點素材的習慣，在潛移默化中訓練他們的思維品質(zhì)，培養(yǎng)其健康的人生觀和價值觀。

除了素材分享以外，也選取“抗疫”的作文題用作訓練。例如一道“對于網(wǎng)課的態(tài)度”的作文題：

疫情當前，寒假延長，網(wǎng)課在全國鋪天蓋地、轟轟烈烈地開展起來了。無數(shù)家學校、教育培訓機構(gòu)推出各式各樣的網(wǎng)課，無數(shù)中小學生投身其中。關(guān)于這場網(wǎng)絡(luò)授課的風潮，教師微信群內(nèi)爆發(fā)了不小的爭論。

湖南哪吒：對多數(shù)學生來說，網(wǎng)課的授課效果根本得不到保證，這種形式主義何必存在？

廣東妮姐：疫情當前，除此之外，可能也沒有更好的辦法了吧！

青海敏敏：網(wǎng)課基本就是一言堂，還有，連續(xù)看屏幕對學生視力更是傷害。

河南龍王：但是你們不覺得未來的趨勢就是網(wǎng)課嗎？你們是不是太小看它了？

身為中學生，你有沒有參與到網(wǎng)課之中，針對這次網(wǎng)課潮，你的態(tài)度和觀點是什么？請寫一篇文章，投稿到教育報刊《中學生心聲》上，注意，署名小強，語言得體，文體自定，不少于800字。

由于疫情，學校延遲開學、開展網(wǎng)課，學生對“網(wǎng)課”可謂有感慨萬千，有“千言萬語”要說。這類貼近實際，又具有思辨性的作文題，一方面能激起學生的寫作興趣，避免“無話可說”的情況;另一方面，又能啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)其思辨能力。不少學生剛看到題目，第一反應(yīng)是“抱怨網(wǎng)課”，老師可以引導他們學會合情合理地看待問題，科學地分析問題，理性看待得與失，避免陷入思維陷阱。

三、生評激趣，針對性評講練

作文講評課是作文教學的重要一環(huán)，對學生的寫作能力的提升起著關(guān)鍵性作用。隔著冰冷的屏幕，要激發(fā)學生參與講評的興趣，提高講評的效率，除了需要縮短寫作和評改的間隔，還要在“評”上多下功夫。首先老師要及時批改習作，根據(jù)學生的寫作情況，抓住存在的問題和有待提升的方向，明確作文評改的目標，并以此標準挑選出層次不一的習作（既不打分也不寫評語）;接著以圖片的形式發(fā)給學生打分并說明理由，并用“問卷星”等微信小程序及時收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù);通過數(shù)據(jù)的反饋，老師可以迅速地了解學生，并有針對性地進行示范性講評;最后，進行對點的練習來鞏固、提升。

例如在訓練2020年廣一模的作文題中，題目里關(guān)于情境的任務(wù)是：

學校微信公眾號發(fā)起了“獨特一課，別樣收獲”主題征文活動。請以該班同學身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號投稿，談?wù)勛约旱恼J識與思考。

在批改學生的習作時，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題是學生的情景意識不強，“我”的身份不突出，于是就針對這個問題設(shè)計了一堂評講的網(wǎng)課。先挑選出優(yōu)、中、差三個層次的學生習作的開頭與結(jié)尾（不標注分數(shù)及評語），并設(shè)置好問卷星問卷，規(guī)定時間讓學生利用問卷星給三篇開頭與結(jié)尾打分并說明理由，并思考開頭與結(jié)尾如何構(gòu)思寫作才能體現(xiàn)“我”的身份。問卷星對數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計十分便捷，且操作性強。學生利用問卷星互評習作，既能調(diào)動學生的參與作文評講的積極性，又方便老師及時拿到第一手數(shù)據(jù)，了解學情，示范點評的針對性更強。這樣的講與評，讓學生通過自主歸納、老師引領(lǐng)的方式，明確、掌握“我”身份的情境寫作的方法及技巧。之后，還要安排對應(yīng)的“練”來落實鞏固。

以針對性的“評——講——練”為主要環(huán)節(jié)的作文評講課，能發(fā)揮線上教學的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性，提高作文評講的效率，真正落實“一課一得”。

參考文獻

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廣東省佛山市實驗中學?5280