張葆菁

摘要：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂;高效率;高質(zhì)量 ?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-323

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”，以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變，要落實學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)真正交給學(xué)生。先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來：想盡一切辦法讓學(xué)生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學(xué)生大聲說、相互講，走到黑板前寫。課前先預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生相互交流，最后把學(xué)習(xí)成果展示出來。使預(yù)習(xí)、交流、展示，貫徹課堂。

二、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神。課堂要讓每個學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生，為此，我們要明確一種認識，培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，通過關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強課堂中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的情境，給學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐和學(xué)習(xí)新知的活動來幫助學(xué)生構(gòu)建新知識。

如在立體幾何中，我們可以穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

三、展開有效交流?促使學(xué)生深入思考

新課程倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了“傳授、接受”的這種機械的學(xué)習(xí)方式?！罢胬碓诨拥霓q論中明了”，因此，教學(xué)中教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生交流。真正的有效交流是指有目的地把彼此的想法傳達給對方，達到資源共享，把課堂推向高潮。

交流以獨立思考為前提。課程標準提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上”，所以有效的數(shù)學(xué)交流也應(yīng)在學(xué)生進行深入地思考、充分地探究、對交流的知識有了一定了解的基礎(chǔ)上才更有效。只有思考了，學(xué)生才有充分的準備，交流中師生才能產(chǎn)生心靈的共鳴、思維的共振。

交流體現(xiàn)合作性。新課程強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。交流中要體現(xiàn)合作性，不管是教師與學(xué)生，還是學(xué)生與學(xué)生的交流，都應(yīng)該相互合作，學(xué)生與學(xué)生的交流合作中要有一定的分工，達到優(yōu)勢互補，相互激勵，開發(fā)潛在能力，提高分析、解決問題的能力;教師與學(xué)生的交流能夠促進學(xué)生對知識的深入理解，能夠使學(xué)生把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的交流，不僅有層次性，而且學(xué)生還能在交流中互相啟發(fā)，互相補充，互相評價，形成“共生效應(yīng)”，實現(xiàn)了課標中提出的“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”

只要我們在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一切機會，大膽讓學(xué)生去嘗試、去探究，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度會有很大改變，對高中數(shù)學(xué)的畏懼心理也會消失，從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。我們可以用高效課堂模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學(xué)行為，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過“高效課堂教學(xué)模式”真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

參考文獻

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福建省建甌第一中學(xué)