李慶林

摘要：德育工作曾長(zhǎng)期是高中教學(xué)忽視的內(nèi)容，在素質(zhì)教學(xué)得到普遍拓展之后，許多教師才意識(shí)到德育工作在高中教學(xué)中的作用。班主任作為高中德育教學(xué)開(kāi)展的主要負(fù)責(zé)人之一，擔(dān)負(fù)著推動(dòng)德育工作有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重?fù)?dān)。其對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，與實(shí)踐能力很大程度上影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提升。而在現(xiàn)階段高中班主任德育工作中，許多班主任教師對(duì)德育教學(xué)的意義與方式存在理解誤差，影響了德育教學(xué)的開(kāi)展，為了解決這些德育工作的矛盾，班主任需要提升自身對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)，通過(guò)完善師生交流、豐富德育手段、合理德育教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，提升德育工作的效率，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：高中班主任;德育教學(xué);德育認(rèn)識(shí);實(shí)踐探究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-313

引言

班主任德育工作是高中德育教學(xué)推進(jìn)的基石，也是學(xué)生德育能力提升重要的依托，隨著德育工作在高中教學(xué)的普遍開(kāi)展，班主任教師的德育工作面臨了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題，例如師生德育關(guān)系問(wèn)題、德育教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、德育教學(xué)形式問(wèn)題，都是基于班主任教師德育教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力不足產(chǎn)生。為了解決這些問(wèn)題，班主任教師需要從提升自身能力做起，做出針對(duì)性的解決策略，加快德育工作的推進(jìn)。

一、高中德育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

1.提升學(xué)生行為能力，助力道德水平提升

高中德育教學(xué)首先是在思想上提升學(xué)生的道德意識(shí)，從而讓這些正確的道德觀念指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際行為。高中時(shí)代的學(xué)生正處于由青春期走向成熟的過(guò)渡期，在這一時(shí)期，其非?？释邮苷_價(jià)值觀的引領(lǐng)，從而推動(dòng)自身走向成熟，獲得他人認(rèn)同。但是，與此同時(shí)，高中時(shí)期的學(xué)生也非常容易受到不良思想影響，一旦在這一時(shí)期受到不良思想以及不良行為習(xí)慣的影響，對(duì)其未來(lái)的改變是巨大的。因此，在高中時(shí)期加大德育工作的力度，健全學(xué)生思想，使其遠(yuǎn)離不良行為，對(duì)其一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的意義。

2.完善培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

以往的高中教學(xué)迫于高考?jí)毫Γ瑔我煌怀鰧W(xué)科教學(xué)在教育體系中的地位，忽視了諸如德育教育這些工作的推進(jìn)，使得許多學(xué)生產(chǎn)生了畸形發(fā)展的情況，即許多學(xué)生在強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的教育理念下，學(xué)習(xí)能力非常優(yōu)秀，但是其思想意識(shí)、行為能力卻始終未能符合這一學(xué)段的要求。如今，將班主任德育工作作為重要的教學(xué)任務(wù)加以布置與安排，有利于改變教學(xué)中知識(shí)教學(xué)優(yōu)先的情況，把德育教學(xué)與知識(shí)教學(xué)放在同等重要的位置，這種教育教學(xué)理念的變化與當(dāng)今素質(zhì)教學(xué)的要求完美契合，同時(shí)，此種教學(xué)偏好的改變，對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力與思想道德意識(shí)的同步發(fā)展，改變高中學(xué)生能力發(fā)展中的畸形態(tài)勢(shì)具有重大意義與作用。

二、現(xiàn)階段高中班主任德育工作中的不足

1.班主任與學(xué)生缺乏足夠了解

班主任教師開(kāi)展德育工作不僅需要從自身做起，提升自身對(duì)德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還需要爭(zhēng)取到學(xué)生對(duì)德育工作的認(rèn)同。如果教師不能夠取得學(xué)生認(rèn)同，德育教學(xué)難免會(huì)遭到學(xué)生反感，德育工作也就難以發(fā)揮效用。但是，在實(shí)際德育教學(xué)工作開(kāi)展中，許多班主任教師沒(méi)有意識(shí)到爭(zhēng)取學(xué)生認(rèn)同的重要性，在行動(dòng)中忽視與學(xué)生建立良好關(guān)系，缺乏足夠的師生接觸。教師在如此不了解學(xué)生具體實(shí)際的情況下，盲目開(kāi)展德育工作，造成的不僅是學(xué)生的反感與抵觸，還降低了德育工作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的效率，其結(jié)果便是德育工作脫離學(xué)生實(shí)際，難以改正學(xué)生存在的不良思想與不良習(xí)慣。

2.班主任德育教學(xué)形式單一

許多高中班主任在德育工作的開(kāi)展中，把口頭批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)、觀念灌輸作為德育工作開(kāi)展的唯一方式，這種德育行為非常不利于德育工作效率提升。首先，如果教師缺乏足夠的語(yǔ)言藝術(shù)，便難以吸引學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)其德育內(nèi)容的體驗(yàn)感。其次，口頭獎(jiǎng)勵(lì)、理念灌輸?shù)鹊掠绞?，?duì)青春期學(xué)生德育工作的開(kāi)展是缺乏效力的。這種形式不但會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感與抵觸，還會(huì)疏遠(yuǎn)教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生認(rèn)為教師并不能很好理解他們現(xiàn)在所處的環(huán)境、所考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而對(duì)德育工作的繼續(xù)開(kāi)展造成阻力。

3.班主任缺乏完善的德育教學(xué)設(shè)計(jì)

在班主任德育工作開(kāi)展中，除了師生交流與教學(xué)手段的問(wèn)題外，班主任教師德育教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題也不容忽視。德育教學(xué)同學(xué)科教學(xué)一樣，都需要依托完善的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升效率，但是，許多班主任教師由于自身教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)以及自身意識(shí)上存在的問(wèn)題，大多時(shí)候并沒(méi)有在德育教學(xué)工作中提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種做法可能會(huì)導(dǎo)致德育教學(xué)流程不完善，影響學(xué)生德育內(nèi)容的理解與感悟，同時(shí)也可能造成教師對(duì)德育教學(xué)中產(chǎn)生的突發(fā)狀況，缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施，從而影響德育教學(xué)效率的提升。

三、高中班主任德育工作實(shí)踐探究

1.完善師生交流機(jī)制，增進(jìn)師生了解

在班主任德育工作開(kāi)展中，提升班主任教師與學(xué)生的交流頻率，增進(jìn)班主任教師對(duì)學(xué)生的了解，是促進(jìn)德育工作有序進(jìn)行的保障。在這一過(guò)程中，不僅教師增進(jìn)了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，提升了德育教學(xué)工作的針對(duì)性，而且也增加了學(xué)生對(duì)教師的親切感，降低了德育工作開(kāi)展的阻力，以及師生問(wèn)題產(chǎn)生的頻率。而對(duì)于如何增進(jìn)師生交流，互相提升好感度，關(guān)鍵是需要有一套長(zhǎng)效機(jī)制。班主任教師除了在自身學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)增加課上師生互動(dòng)的方式，增進(jìn)師生交流，還應(yīng)該更多在課下以融入學(xué)生生活的增進(jìn)師生情感，如，經(jīng)常參加或者利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)、利用班會(huì)課給學(xué)生分享自己的人生經(jīng)歷等等。此外，教師還應(yīng)該安排固定的師生交流時(shí)間，通過(guò)與不同學(xué)生進(jìn)行談話的方式，增加師生互信，增進(jìn)師生關(guān)系，從而為德育教學(xué)開(kāi)展鋪平道路。

以固定師生交流制度為例，教師可以在每周課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，利用游戲活動(dòng)的方式，增加教師與學(xué)生在教學(xué)之外的了解，也可以安排學(xué)生輪崗制度，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行談心交流。在游戲活動(dòng)交流中，教師需要自己設(shè)計(jì)小游戲活動(dòng)，并把時(shí)間與人數(shù)控制在合理范圍，通過(guò)在游戲中展示自身的真實(shí)性格，使學(xué)生更加了解自己，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、行為的觀察，增加對(duì)學(xué)生性格以及學(xué)生問(wèn)題的把握，為德育工作開(kāi)展積累材料。

2、豐富德育教學(xué)手段，增加德育教學(xué)吸引力

班主任德育教學(xué)工作的開(kāi)展，必須避免使用理念灌輸、口頭說(shuō)教等低效率的教育方式。這些方式對(duì)德育教學(xué)發(fā)展不但不會(huì)起到促進(jìn)作用，還會(huì)危害德育工作的實(shí)行。班主任教師必須謀求能夠增進(jìn)學(xué)生德育吸引力，增強(qiáng)學(xué)生德育體驗(yàn)感的方式，在實(shí)踐工作中，班主任教師可以以班會(huì)課為主要德育載體，通過(guò)利用德育辯論、德育演講、德育故事講述等方式，吸引學(xué)生對(duì)德育工作的興趣，提升德育工作的感染力與實(shí)際效力。

以班會(huì)德育辯論為例。教師可以利用班會(huì)課，為學(xué)生開(kāi)展關(guān)于德育內(nèi)容的辯論比賽，提升學(xué)生的德育思考以及德育認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程中，由于學(xué)生是主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者，其積極性與活躍度都會(huì)獲得明顯的提升。在辯論內(nèi)容選擇上，教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議性的時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。雖然有些辯題難以具有確定的結(jié)果，但是學(xué)生在辯論的過(guò)程中會(huì)對(duì)具體的事件進(jìn)行深度的思考，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。而教師在辯論中要充當(dāng)裁判員的身份，在學(xué)生辯論結(jié)束后，對(duì)其中的學(xué)生論點(diǎn)進(jìn)行合理性分析論證。

3.完善德育設(shè)計(jì)流程，提升德育體驗(yàn)感

德育教學(xué)過(guò)程對(duì)德育內(nèi)容理解的提升具有重要意義。完善的德育教學(xué)流程，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入問(wèn)題，并逐步獲得正確的認(rèn)識(shí)，而缺乏設(shè)計(jì)的德育教學(xué)流程，則是對(duì)德育工作的傷害，不但割裂了學(xué)生與德育教學(xué)的聯(lián)系，降低了德育教學(xué)體驗(yàn)感，還對(duì)德育工作的長(zhǎng)期開(kāi)展產(chǎn)生了負(fù)面作用。班主任教師在德育教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要有德育教學(xué)引入、德育內(nèi)容理解、德育內(nèi)容反思以及德育教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，雖然有時(shí)教師隨機(jī)性的德育教學(xué)不具備完善的流程，但是無(wú)論在怎樣的德育教學(xué)中，德育內(nèi)容引入這一環(huán)節(jié)都是不可缺少的。

以愛(ài)國(guó)德育教學(xué)為例。教師在進(jìn)行該項(xiàng)德育教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)一些視頻、文章等的形式，讓學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容有初步的感悟，之后再進(jìn)行德育內(nèi)容深化理解、個(gè)人德育感悟等環(huán)節(jié)。而在班主任教師以隨機(jī)性的方式開(kāi)展課堂愛(ài)國(guó)德育教學(xué)過(guò)程中，必須在之前有相關(guān)的愛(ài)國(guó)主題內(nèi)容做鋪墊，才能使學(xué)生做好充分的感情準(zhǔn)備與思想準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中班主任德育工作的開(kāi)展對(duì)改變學(xué)生能力畸形發(fā)育的態(tài)勢(shì)，提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與行為能力具有積極作用，其作為班級(jí)德育教學(xué)工作開(kāi)展的主要負(fù)責(zé)人，需要清楚認(rèn)識(shí)到自身作用以及自身工作對(duì)學(xué)生的意義，從思想上提升對(duì)德育工作的重視。在面對(duì)德育工作中可能存在的問(wèn)題與影響德育工作開(kāi)展矛盾時(shí)，班主任教師必須對(duì)癥下藥，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，迅速采取針對(duì)性的解決方式，不斷完善德育工作，提升德育教學(xué)的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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