強(qiáng)寧

中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-234

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選編了不少文章題目帶有象征意義的課文。比如《跨越海峽的生命橋》、《梅花魂》、《鳥的天堂》、《花鐘》、《青山不老》等等。文章題目帶有象征意，那么，作者必定將文本深刻的主旨和強(qiáng)烈的思想感情隱喻暗藏在題眼之中。

一般地，這類文章的主旨和情感要么暗隱在課文感人的故事里，濃縮在不尋常的細(xì)節(jié)里，要么隱現(xiàn)在課文美好的情境中，寄于有特殊情感的物件里--- ---總之，文題有象征意義的文章，大多內(nèi)涵豐富，主旨深刻，不是一讀即懂;有的非常感人，有的富有情趣，不是一下子就能體味到作者的濃烈情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)，往往很快意會(huì)卻不易準(zhǔn)確“言傳”，思維老處于一種模糊狀態(tài)。

那么，如何突破“象征意”難關(guān)對(duì)這類課文進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生深入理解課文，體悟作者情感呢？

緊扣題眼，生活對(duì)照梳理法

帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文后，把文本中能集中表現(xiàn)題眼內(nèi)涵的重點(diǎn)句段與生活實(shí)物比照、進(jìn)行梳理，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解做到準(zhǔn)確清晰化。比如像《花鐘》這一課，課文構(gòu)思巧，有情趣。文章先是對(duì)9種花什么時(shí)候什么花開作了形象描寫，接著寫“花開有時(shí)”的科學(xué)道理，最后寫以此受到啟發(fā)制作花鐘。一般的，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往花大量時(shí)間去感知、品讀9種花開的形象描寫，圈好詞，讀佳句，仿句式說(shuō)話練習(xí)，而忽視了留出時(shí)間讓學(xué)生梳理思考，生活對(duì)照，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生大多只會(huì)說(shuō)“花鐘就是用花做的鐘”形同未讀課文之前的淺顯認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步談感知，就出現(xiàn)“說(shuō)不清”、“說(shuō)不準(zhǔn)”的情形。

我在教學(xué)《花鐘》第一課時(shí)的時(shí)候，圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)，在初讀感知后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考填空題：同學(xué)們，一般地，鐘表是由鐘面、時(shí)分針組成的，能準(zhǔn)確地表示時(shí)間。那么，初學(xué)課文后，你知道“花鐘”的“鐘面”是（圓形的花圃），“花鐘”不像鐘表時(shí)、分針那樣準(zhǔn)確表示幾點(diǎn)幾分，它表示的是一個(gè)大致時(shí)間，“花鐘”用來(lái)表示時(shí)間的是（不同的花）。從（）花開了就知道大致（）點(diǎn)了，（）花開了就知道大致（）點(diǎn)了------填空后，你能用自己的話簡(jiǎn)明地說(shuō)說(shuō)什么是“花鐘”嗎？（用花圃作鐘面，由于花開各有各的時(shí)間，把不同時(shí)間開的花擺在不同的位置，什么花開就知道大致幾點(diǎn)了，這就是“花鐘”。）這道題幫助學(xué)生把第一自然段9種花開的形象描寫與生活實(shí)物做了比照、進(jìn)行了梳理感知，學(xué)生便獲得了準(zhǔn)確的理解和較為清晰的認(rèn)識(shí)。

緊扣題眼，重點(diǎn)畫面想象法

《鳥的天堂》一文寫了作者第一次去鳥的天堂，看到的是大榕樹的茂盛、枝繁;第二次去看到了鳥兒在大榕樹上上下翻飛，熱鬧非凡的景象。巴金先生飽含情感對(duì)大榕樹進(jìn)行了熱情謳歌，表達(dá)了對(duì)大榕樹大自然的無(wú)比熱愛(ài)。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者這一強(qiáng)烈的情感，我在學(xué)生整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生把文本中對(duì)大榕樹的形態(tài)、性狀等描寫進(jìn)行整合，充分想象感悟，學(xué)生在文字加上畫面中獲得的情感體驗(yàn)就準(zhǔn)確形象的多。教學(xué)時(shí)，我緊扣“天堂”的引申義“快樂(lè)的境地”，品讀重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鳥的棲息地——靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的大榕樹進(jìn)行了感悟想象。先想象鳥兒沒(méi)醒時(shí)，靜靜的大榕樹枝繁葉茂，是成百上千鳥兒安全、寧?kù)o的家這個(gè)畫面。有同學(xué)想象說(shuō)，榕樹大，枝杈多，鳥兒想睡哪枝就睡哪枝，多自由啊。而想象當(dāng)鳥兒驚醒后，上下翻飛，異常熱鬧的畫面時(shí)，有同學(xué)說(shuō)這是鳥兒在撒歡，還有同學(xué)想象說(shuō)這是小鳥們?cè)诖箝艠涞闹﹁鹃g捉迷藏——大榕樹給了鳥兒們多少自由和快樂(lè)??！這真是鳥兒們的天堂！學(xué)生們由衷地贊嘆道。至此，學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴，較深刻地領(lǐng)悟了作者表達(dá)的濃烈的思想感情。

三、緊扣題眼，細(xì)節(jié)描寫放大法

把能體現(xiàn)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)、句段作為重點(diǎn)“放大”，進(jìn)行品析、感悟，能促使學(xué)生對(duì)人物的理解更加具體。像《金色的魚鉤》一課，課文篇幅長(zhǎng)，故事感人。只要用心讀一遍課文，學(xué)生較容易領(lǐng)會(huì)到老班長(zhǎng)為了照顧3個(gè)病號(hào)走出草地，犧牲自己這一主題，但是不把老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)同“魚鉤”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探究，老班長(zhǎng)的形象終覺(jué)得“不鮮明”、“不豐滿”。所以，教學(xué)時(shí)，我把老班長(zhǎng)千方百計(jì)弄魚給病號(hào)吃的句段重點(diǎn)品析，把老班長(zhǎng)善意的謊言——“我已經(jīng)吃過(guò)了”這一細(xì)節(jié)進(jìn)行“放大”討論，得出他“撒謊”的原因：魚少，自己不能吃，要留給病號(hào)們吃，以保持體力讓他們走出草地，完成上級(jí)交給的任務(wù)。這時(shí)，通過(guò)放大探究“撒謊”這個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)忠于黨，不怕犧牲的老班長(zhǎng)形象高大挺立，浮于眼前。學(xué)生這時(shí)理解“金色”的魚鉤，很容易理解到，這不僅是生銹了的“金色”，更重要的是老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)在發(fā)出“金色”的光芒。

四、緊扣題眼，層層引申剖析法

如《梅花魂》一文，題眼“魂”什么意思，精神。梅花魂即梅花的精神。梅花有什么精神呢？品析第13自然段，“鶯兒，你要好好保存——”。這一段，是外祖父對(duì)鶯兒語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)，說(shuō)梅”實(shí)是在喻人，喻指什么人，喻指中華民族一些“頂天立地，不低頭折節(jié)的人”。為什么這么作比呢？因?yàn)槊坊ú慌嘛L(fēng)欺雪壓，不肯低頭折節(jié)，正如文天祥，錢學(xué)森，劉胡蘭等等這些民族英雄一樣，熱愛(ài)祖國(guó)，不懼淫威，不受利誘，不怕犧牲。還有，外祖父我雖身在海外，但心系祖國(guó)，我只能把我的愛(ài)國(guó)情懷寄于這梅花手絹?。?/p>

當(dāng)從題眼層層剖析下來(lái)，學(xué)生就會(huì)明白，作者托物言志，借梅喻人。梅花魂即梅花的精神即有氣節(jié)的中國(guó)人的氣概，就是中華民族的魂，亦是“我”——一個(gè)旅居海外的華僑老人的愛(ài)國(guó)心！這樣，抽絲剝繭，層層引申，學(xué)生的理解、感悟就會(huì)準(zhǔn)確、深刻、明晰起來(lái)，思想情感也得到了升華。

當(dāng)然，教無(wú)定法。但對(duì)于文題有象征意的課文，采用“生活對(duì)照梳理法”、“重點(diǎn)畫面想象法”、“細(xì)節(jié)描寫放大法”、“層層引申剖析法”中的一種或幾種，就會(huì)收到事半功倍的效果，就能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)高效課堂的順利構(gòu)建。

陜西省咸陽(yáng)市淳化縣城關(guān)小學(xué)?7112