趙晨會

摘要：在生物教學中采用啟發(fā)式教學手段對學生的提升很有幫助，因為應用逐漸廣泛，所以新課改提出讓啟發(fā)式教學的中心主體為學生、教師作為輔助，幫助學生對生物課題做出探索，這樣可以很好改善在傳統(tǒng)生物教學中遺留的一些弊端和問題。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式;教學 ?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-21

一、啟發(fā)式教學對生物的重要性

生物的教學中關(guān)于推進啟發(fā)式教學可能還不是很普及，因為生物知識點繁雜，基本要靠死記硬背課本，牢記基礎(chǔ)知識點。所以教師的課堂也沒有主觀意愿去巧妙設(shè)置問題調(diào)動學生學習生物積極性，學生也不能夠在生物學習中探索真正的意義。但是我們不可否認的是，啟發(fā)式教學能夠有效地讓學生自主學習，獨進行立思考，掌握真正的學習主動性，能夠通過提升興趣，達到學習主觀能動性。啟發(fā)式教學應用于生物也可以加深學生的知識點記憶，那么成績也會自然而然的提高。所以這種必要手段對于生物的教學是很有必要，對學生的生物素養(yǎng)也有顯著的提升。

二、啟發(fā)式教學展開的策略

生物研究地球上的有機物，探究生命的奧秘，通過宏觀微觀去尋找一些規(guī)律。啟發(fā)式的教學無疑是能最大程度的激發(fā)學生的思維深度思考。那么如何開展，我給出以下幾個方法。

1.結(jié)合生物實驗進行啟發(fā)式教學。

生物是一門離不開實驗的學科，所有的理論研究都需要實驗來進行推演驗證，而且學生對實驗也抱有很大的熱情，這種熱情就是最好的啟發(fā)。利用他們思維的活躍去探索一些未知，那么啟發(fā)式教學就應該從實驗入手，就像在學習DNA，RNA的分布時，教師帶領(lǐng)學生用甲基綠染色DNA，吡羅紅染色RNA，然后發(fā)現(xiàn)DNA是分布在細胞核，線粒體（葉綠體）中的;RNA是大多分布在細胞質(zhì)中的。學生親手做的實驗其實效果是比對著書本死記硬背的要好得多，而且記得更牢不易混淆;以及學生在做實驗之前也會進行資料查閱，對生物實驗有足夠的了解，準備好需要的材料和儀器，這個預習效果也比老師布置的死板的作業(yè)要更加高效。教師只需要在學生做試驗的時候在旁邊給予指引，讓學生正確操作得到正確的實驗結(jié)果，這樣學生也更能夠體會到學習生物的樂趣，是十分行之有效的啟發(fā)式教學生物的方法。

2.教師思維導引進一步推進。

教師在課堂引導學生的目的主要在于讓學生進行自主思考，學會說呢過可以自主的歸攏知識網(wǎng)絡(luò)，將需要思考的問題轉(zhuǎn)化為所學的知識，這也算是將理論轉(zhuǎn)為實踐的方式，這些思維引導能有效地拓寬學生思維思路，提高解題能力和技巧。例如教師講解物種群落單元時，引導學生將所學的知識用來解決問題，教師也應該巧妙的設(shè)置問題，如果能夠結(jié)合實時新聞熱點，這是不是會更讓學生有代入感呢？學生可能在課堂上會更感興趣，如果教師以熱議的新聞“非洲蝗蟲”侵入布置問題，學生學習了種群和物種的知識就知道如何解決，從蝗蟲的生活習慣入手，還有他們的飲食和生活的溫度，從根本防治蝗蟲。教師再指出學生的討論結(jié)果的不足在哪，將學生遇到的瓶頸和普遍存在的問題總結(jié)歸納，集中進行解釋，這樣的啟發(fā)式教學就能很好的，有目標的提升學生的學習，也能讓教師更好的掌握學情，讓學生的學習和實踐相輔相成，能夠有效提高教學質(zhì)量和課堂效率。同時教師也要掌握好引導的“度”，教學是為了讓學生活學活用沒錯，但是并不是將教學深度變?yōu)樘岣呓虒W難度。能夠讓學生參透到生物的意義和內(nèi)涵，這應該是每一個教師教學的目標。

3.將現(xiàn)代科技融入到啟發(fā)式教學。

科技時代，教育也是不斷推陳出新的，教師也可以在上課中采用現(xiàn)代科技更好的展示一些生物的實驗和原理。還有多媒體的使用，漿細胞正常生長，衰老和癌變的過程利用圖片和視頻放映給學生，讓學生有更加深刻的認知，動畫等各種形式也能更好促進學生對生物實驗的一些過程有更好地了解和掌握，教師利用播放幻燈片也能更形象的授課，不再擔心一些難懂晦澀的知識點是否能理解，學生也會因為課堂的多元化更加認真聽講，對于所學的知識有了更深的體會。教師在利用信息技術(shù)將聲音、圖像、文字結(jié)合起來構(gòu)建具體、生動的教學情境，抽象的概念更加具體化，教學效果也會有所提升改善。

4.針對性啟發(fā)教學。

教師要承認學生之間存在差異，這樣才能因材施教，針對性的教育才會更加有效果。這種針對性的分層啟發(fā)，可以實現(xiàn)生生互助，在這個過程大家都能進一步鞏固知識點。教師在出題的時候也由有深入淺，比如對于一道遺傳題，先是最簡單的判斷是什么遺傳類型，然后是問某一子代中的表現(xiàn)特征是什么，再之后是考慮到特殊的變異情況，子代是否會有致死情況等等。這樣學生也會受到各自不同程度的訓練，慢慢的提升掌握技巧。不會出現(xiàn)差生和優(yōu)生因為差距大而出現(xiàn)教學上的紕漏，教師既要關(guān)注整體也要照顧個體，讓差生和優(yōu)生都能找到學習生物的用處和成就感，那么這樣的啟發(fā)式教學無疑起到了深遠的作用，這樣的針對性教學也更能取到可見的成果。

結(jié)語：高中生因為有了啟發(fā)式的教學方式，能夠改進傳統(tǒng)教學方式，新式教學也更被社會和學生們接受，這是需求也是必然，這樣的教學模式能夠更好的拉近學生和教師的關(guān)系，也是為學生更好的營造學習氛圍創(chuàng)造條件。同時，這種方法也能結(jié)合現(xiàn)代多媒體，通過實操生物實驗，引導的課堂思維，更好地拓寬學生思維深度和廣度，多角度的鍛煉思維，多元化的接受知識的灌輸，對于學習成績的提升也只是水到渠成。

參考文獻

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