劉敏

摘要：現(xiàn)今我國社會迅速發(fā)展和進(jìn)步，我國更為注重教育事業(yè)的發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也是現(xiàn)今教師所面臨的主要問題。分組分層的教學(xué)方法更利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也能夠得到提升，進(jìn)而也利于學(xué)生未來的發(fā)展。對此，以下內(nèi)容主要基于分則分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，分組分層教學(xué)法，教學(xué)探究?中圖分類號：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-06-173

引言

新課程改革中明確提出，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中一方面要對學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，另一方面更對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)保障。分組分層的教學(xué)課堂中更利于學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自身學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)知識，其教學(xué)方法更為高效，教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也更加融洽。教師要注重轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點，注重在課堂中高效利用其教學(xué)方法。

分組分層教學(xué)法的概述

高中數(shù)學(xué)知識的難點和重點都較多，且高中生在學(xué)習(xí)的過程中也會面對較大的學(xué)習(xí)壓力以及高考的壓力。高中生的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都不相同， 每個學(xué)生接受知識的能力和學(xué)習(xí)效率都不想用，高中學(xué)習(xí)時間極為緊迫，進(jìn)而更適合在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中利用分組分層的教學(xué)方法。分則分層教學(xué)方法主要是以學(xué)生為課堂主體所開展的教學(xué)方法，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)喜好等進(jìn)行詳細(xì)的了解，進(jìn)而對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價，然后根據(jù)其評價內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行不同層級的分層和分組，然后根據(jù)每個層級學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平制定合適得到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠受到很好的照顧和知識教育，進(jìn)而每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力都會逐漸提升，其課堂學(xué)習(xí)氛圍更加良好，全班學(xué)生的整體成績也得以提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也更有效果。

基于分組分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于分組分層教學(xué)法設(shè)置課堂問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的知識問題提問或者是統(tǒng)一的知識內(nèi)容教學(xué)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就無法理解數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性，進(jìn)而學(xué)生也會對知識產(chǎn)生畏難心理，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對此，教師要利用分組分層教學(xué)法根據(jù)每個層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合適的課堂問題，學(xué)生面對這樣的問題能夠積極思考，不會產(chǎn)生畏難等心理，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平也能夠逐步得到提升。

例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識中《直線的方程》一課，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)層級學(xué)生，教師可以以基礎(chǔ)知識公式和概念為內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識有更為扎實的掌握，學(xué)生也可以逐步進(jìn)深數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的深度。對于學(xué)習(xí)能力較強的層級學(xué)生，教師可以結(jié)合課外知識拓展對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生的好奇心和探索欲被充分激發(fā)，學(xué)生會更為自主的對知識思考和探索，進(jìn)而學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平得以提高。按照不同層級和小組的學(xué)生能力制定不同難度的知識問題，更利于學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠掌握更多的知識內(nèi)容。

基于分組分層教學(xué)法匹配學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識毫無學(xué)習(xí)興趣，教師課堂上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也只有極少一部分同學(xué)自主參與，其他同學(xué)都普遍存在畏難、溜號、貪玩等現(xiàn)象，對此，教師可以按照分組分層教學(xué)法匹配學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將興趣喜好相同的學(xué)生劃分到一個小組，在同一個小組中有學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。教師以學(xué)生感興趣的話題結(jié)合數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而學(xué)生在小組中都能夠積極參與，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也可以帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生共同探討進(jìn)步，進(jìn)而班級的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生也都能夠積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中《隨機事件的概率》一課，教師可以結(jié)合生活中學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容結(jié)合隨機事件概率的數(shù)學(xué)知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的探討題目，每個小組都可以選擇自己感興趣的題目開展探討，其中可以有商場抽獎活動、彩票中獎概率等等內(nèi)容，在小組中學(xué)生都能夠積極參與，其課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解更為深入。

基于分組分層教學(xué)法劃分教學(xué)進(jìn)度

高中學(xué)習(xí)時間和精力較為有限，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，在課堂統(tǒng)一教學(xué)的過程中教師要顧及全班學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生浪費了較多的時間，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也不能完全消化和掌握知識內(nèi)容。對此，教師基于分組分層教學(xué)法開展教學(xué)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力劃分教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)度快的學(xué)生能夠更加節(jié)約學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生可以對知識掌握更為扎實，其教學(xué)方法更為高效。

結(jié)束語：

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量如何提升是現(xiàn)今我國教育事業(yè)發(fā)展中極為關(guān)注的問題，也是人們廣泛關(guān)注的內(nèi)容，教師要充分利用分組分層教學(xué)法，能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而對全體學(xué)生不同目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)，從而全體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平都能夠逐步提升。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省牡丹江市東寧市綏陽林業(yè)局第一中學(xué)?157212