高藝

摘要：醫(yī)學高等?？茖W?？谇会t(yī)學院圍繞高職高專口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)目標，開展三年制高職高專口腔醫(yī)學教學改革研究。根據(jù)高職高?？谇会t(yī)學人才培養(yǎng)目標、口腔醫(yī)學職業(yè)崗位工作需要。

關鍵詞：高職 ;口腔醫(yī)學 ;人才培養(yǎng) ;課程體系 ;課程改革 ;崗位需求中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-086

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育也進入了快速增長的階段?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》教職成 [2015]6 號文件提出職業(yè)教育需以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)的要求?？谇会t(yī)學行業(yè)崗位能力要求在不斷提高，如何更好的利用三年制教學時間，提高口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，是從事口腔職業(yè)教育教學人員都應積極探索的重要課題。我校經(jīng)過崗位能力分析，對口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系進行改革。現(xiàn)將成果匯報如下。

1?課程體系改革的目的

口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系改革目的是通過優(yōu)化課程體系，合理分配課時數(shù)，形成基礎學科與臨床學科點對點的知識鏈，提高人才培養(yǎng)質量，為基層醫(yī)療機構培養(yǎng)具備一定的自然科學和人文社會科學基礎，掌握基層口腔疾病防治工作所必須的專業(yè)基礎理論和專業(yè)技能，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和一定發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|技術技能口腔醫(yī)學人才。

2?課程改革前準備

通過查找衛(wèi)生部教育部關于高職教育發(fā)展的相關政策及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài);通過走訪、座談、問卷調(diào)查等方式對 65 家基層口腔醫(yī)療機構進行調(diào)研，并對行業(yè)專家訪談調(diào)研，分析行業(yè)的人才需求以及行業(yè)對畢業(yè)生的崗位能力需求，通過召開專業(yè)教師（含基礎學科、人文學科等）教學工作會議，分析各學科之間知識點的銜接，整合各學科內(nèi)容，避免同一知識點的重復教授，將基礎學科中與臨床學科關聯(lián)較少部分知識點部分授課時數(shù)安排減少;分析近三年口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱主要內(nèi)容知識點，關注執(zhí)考的動態(tài)變化。

3?新課程改革的內(nèi)容

新課程體系和舊版模塊設置一樣，即分成人文社科素質模塊、職業(yè)基礎知識模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)技能模塊（實習）四個模塊。改革后在校兩年總學時數(shù) 1 611 學時較改革前 1 695 學時減少了 84 學時。職業(yè)技能模塊仍然按照 1 年頂崗實習計劃不變。

4?新課程改革的探索與思考

4.1?課程改革的必要性

三年制口腔醫(yī)學專業(yè)學生在校期間學習時間是兩年，臨床實習一年。在校期間時間短，如何有效的合理安排課程及內(nèi)容對人才培養(yǎng)質量影響重大?；谂囵B(yǎng)的對象就業(yè)崗位定位于基層，授課內(nèi)容主要是口腔常見病、多發(fā)病的診治與口腔衛(wèi)生保健工作。與基層口腔臨床相關性較少的知識點可以少安排時數(shù)甚至不安排時數(shù)?？谇会t(yī)學的畢業(yè)生畢業(yè)一年后需要參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試，在課程改革的準備階段，需要充分研究近三年的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱及口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，認真分析考試的學科及權重，及時調(diào)整授課內(nèi)容。

4.2?人文社科模塊的改革

人文社科模塊在人文社科模塊中將計算機的時數(shù)就由原來的64 節(jié)減少為 32 節(jié)，在授課內(nèi)容上減少計算機等級考試內(nèi)容，增加門診醫(yī)療系統(tǒng)等內(nèi)容。針對執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱要求，增加醫(yī)學生人文素養(yǎng)及法律法規(guī)課程，將《衛(wèi)生法規(guī)》及《醫(yī)學倫理學》兩門選修學科改成了必修學科。增加了《口腔診所開設與經(jīng)營》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》及《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》等學科，努力提高畢業(yè)生未來就業(yè)能力。

4.3?職業(yè)基礎知識模塊的改革

職業(yè)基礎知識模塊在職業(yè)基礎知識模塊中，課程沒有增加也沒有減少，但是在時數(shù)上進行了一定的調(diào)整。通過逆推法，先由臨床學科教研組根據(jù)本學科授課知識點，列出所需基礎知識模塊學科的對應知識點，摒棄或減少非相關基礎知識的授課時數(shù)，形成一條相對明確的基礎—臨床知識鏈條。既可以精簡課時數(shù)，又可以避免基礎學科上了過多冗長的內(nèi)容。以外科學心肺復蘇為例加以說明：心肺復蘇需要正常人體功能學科提供心肌的生物電知識，心肌的生物電知識需要正常人體結構學科提供心臟的解剖章節(jié)，這樣形成一條學科間的知識鏈條，對應安排課時數(shù);再如：正常人體結構教材中神經(jīng)系統(tǒng)章節(jié)，與口腔職業(yè)核心能力模塊及執(zhí)業(yè)助理考試相關聯(lián)程度較小，課時數(shù)安排上就予以大幅度減少。通過上述逆推法，最終正常人體結構從改革前 112 節(jié)減少至 56 節(jié)。這樣可以在《口腔解剖生理與組織病理》增加 32 節(jié)，大大提高了口腔專業(yè)基礎課程的學習時間，提高學生的動手能力，為口腔醫(yī)學臨床學科打下扎實的基礎。

綜上所述，我們以口腔臨床實踐為基礎確定具體、典型的工作任務，分析口腔臨床醫(yī)生所需具備的能力，保證課程改革與人才的需求之間緊密聯(lián)系，圍繞三年制口腔醫(yī)學人才培養(yǎng)目標，針對學制短的不足，充分優(yōu)化口腔課程體系，體現(xiàn)了口腔高職教育的教學特色，注重學生動手能力的培養(yǎng)，為其畢業(yè)后能更好地適應社會的需求。人才的培養(yǎng)需要與時俱進，緊密契合社會的需求，至少每兩年調(diào)研一次人才培養(yǎng)方案及核心課程的調(diào)研，對人才培養(yǎng)進行動態(tài)調(diào)整。

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