望君儒

摘要：我國在《中國制造2025》戰(zhàn)略發(fā)展文件中明確指出：“智能制造是發(fā)展核心，社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展要在自動(dòng)化的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)智能化發(fā)展?！蹦＞咧圃熳鳛楣I(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重要組成部分，如何積極響應(yīng)智能化發(fā)展政策至關(guān)重要，而面對(duì)該行業(yè)的不斷變換，模具制造人才需求量也逐漸增加，因而人才培養(yǎng)教學(xué)中模具課程的教育教學(xué)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，本篇文章從智能制造的角度出發(fā)，探索該視角下院校人才培養(yǎng)中模具課程教學(xué)的有效改革，已促進(jìn)滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：智能制造;模具課程;教學(xué)改革中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-04

引言：自《中國制造2025》文件頒布以來，我國在“國際工業(yè)4.0”大背景下的模具生產(chǎn)與制造逐漸走向自動(dòng)化和智能化?；诖?，我國高校人才培養(yǎng)中模具課程教學(xué)改革可以說是勢在必行，并且當(dāng)前更多企業(yè)中開始應(yīng)用CAD、CAM、CAE、3D、IM3等計(jì)算機(jī)與軟件技術(shù)，相對(duì)來說開始注重高速加工與快速成型，以及虛擬仿真和智能制造，所以說模具課程改革要注意往這些方面進(jìn)行貼合。

一、智能制造視角下模具行業(yè)的發(fā)展需求分析

《中國制造2025》戰(zhàn)略文件指出“智能制造”發(fā)展核心理念，明確我國生產(chǎn)制造要逐步實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的升級(jí)和進(jìn)步，要在自動(dòng)化生產(chǎn)的基礎(chǔ)上向著智能化發(fā)展前行。模具企業(yè)作為社會(huì)發(fā)展中競爭較為激烈的行業(yè)，在提高自身核心競爭力的同時(shí)如何高效應(yīng)用智能技術(shù)更為重要，而智能制造作為系統(tǒng)性工程，模具設(shè)計(jì)、加工、裝配、生產(chǎn)與管理等各環(huán)節(jié)中的智能化發(fā)展體現(xiàn)對(duì)企業(yè)來說也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。從這一角度來說，我國高校人才培養(yǎng)中模具課程專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革發(fā)展有著重要意義，不僅是為了滿足企業(yè)的人才需求，同時(shí)也是為了模具制造行業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和智能化發(fā)展提供新鮮活力與動(dòng)力，可以說是從最根本的人才打造環(huán)節(jié)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)《中國制造2025》發(fā)展目標(biāo)。

二、基于智能制造的模具課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）應(yīng)用類崗位教學(xué)融合

站在智能制造角度分析，模具制造的智能化發(fā)展與傳統(tǒng)模具生產(chǎn)相對(duì)比來說有著本質(zhì)上的區(qū)別，而這首先就要求院校模具課程教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)中做出改變，融合智能化發(fā)展與制造理念，并首先改革模具課程教學(xué)設(shè)置，融合應(yīng)用類崗位教學(xué)內(nèi)容十分重要。要保障學(xué)生既具備專業(yè)的模具生產(chǎn)制造能力，又要擁有良好的崗位適應(yīng)性，對(duì)CAD、CAM、CAE、3D、IM3等計(jì)算機(jī)與軟件技術(shù)熟練應(yīng)用，同時(shí)也包括模具裝配與智能分析調(diào)試、自動(dòng)檢測設(shè)備技術(shù)教學(xué)等內(nèi)容。

（二）相關(guān)課程設(shè)置完善

完善相關(guān)課程設(shè)置主要是指站在智能制造的角度重新規(guī)劃模具教學(xué)，把智能化技術(shù)應(yīng)用課程納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中。例如CAE軟件應(yīng)用分析，3D打印技術(shù)、自動(dòng)夾緊裝置原理與應(yīng)用、OLC電氣控制/電氣維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用等等。模具課程教學(xué)內(nèi)容的完善，是促進(jìn)其教學(xué)改革良好實(shí)現(xiàn)的重要一步，同時(shí)也是關(guān)鍵基礎(chǔ)。此外，模具課程中電工電子技術(shù)、機(jī)制工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、CAD、CAM、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、沖壓模具工藝與設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)內(nèi)容不能忽視，要與先進(jìn)智能技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能保障教學(xué)改革的完整性和有效性。

三、基于智能制造的模具課程教學(xué)改革實(shí)踐策略

（一）鏈條組式教學(xué)

鏈條組式教學(xué)主要是針對(duì)模具的生產(chǎn)與制造過程，智能制造視角下的模具課程教學(xué)改革勢必會(huì)增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和難度也就會(huì)隨之增加，為了降低學(xué)生的學(xué)困難，就可以采用將模具智能制造專業(yè)課程的建立，按照實(shí)際的生產(chǎn)制造過程進(jìn)行鏈條組劃分，依據(jù)模具的生產(chǎn)把課程教學(xué)鏈條組式重新規(guī)劃、環(huán)環(huán)相扣，組成一環(huán)封閉式教學(xué)環(huán)組，也就是形成教學(xué)對(duì)照生產(chǎn)步驟的模式，學(xué)生每學(xué)一環(huán)都能對(duì)應(yīng)相關(guān)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這樣還能跟隨學(xué)習(xí)步伐進(jìn)行實(shí)踐，已學(xué)習(xí)促生產(chǎn)，從而讓模具課程教學(xué)改革更完善。

（二）班組協(xié)同化教學(xué)

每個(gè)班都是由幾十位同學(xué)組成的，不同學(xué)生之間的興趣愛好、能力范圍等勢必不同，思維模式、信息化意識(shí)、實(shí)踐能力等也是各有差異，教師可以按照學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)展差異開展班組協(xié)同化教學(xué)。把技術(shù)能力差異不同的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相之間取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，這種形式下更能激發(fā)學(xué)生的潛力，從而促進(jìn)提高模具課程教學(xué)效率。與此同時(shí)，班組協(xié)同化教學(xué)更容易滲透智能制造相關(guān)理論內(nèi)容，學(xué)生們通過協(xié)同化教學(xué)互相之間促進(jìn)消化吸收智能化模具制造知識(shí)與技能，從而推動(dòng)教學(xué)改革有效實(shí)現(xiàn)。

（三）多元化發(fā)展教學(xué)考核

教學(xué)考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，基于智能制造的模具課程教學(xué)改革需要多元化發(fā)展教學(xué)考核形式。理論知識(shí)的考核不僅可以通過書面形式進(jìn)行，也可以利用實(shí)踐檢驗(yàn)，讓學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地通過動(dòng)手操作等表現(xiàn)對(duì)理論的掌握，而實(shí)踐能力的考核則可以利用教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，布置不同的任務(wù)課題，先讓學(xué)生選擇性完成，然后根據(jù)完成情況再指定任務(wù)，以此提高教學(xué)考核的有效性和可靠性，從而促進(jìn)模具課程教學(xué)改革有效實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語：總而言之，智能制造視角下的模具課程教學(xué)改革務(wù)必要充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，以及融合先進(jìn)的智能化科學(xué)技術(shù)，在創(chuàng)新發(fā)展模具課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過鏈條組式教學(xué)、班組協(xié)同化教學(xué)、多元化發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)考核等進(jìn)行教學(xué)的改革。基于此，可以提高我國高校人才培養(yǎng)中模具制造專業(yè)的人才質(zhì)量和效率，促進(jìn)充分滿足社會(huì)需求和崗位要求。

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