欒楊

摘要：伴隨著語文新課改的發(fā)生，小學語文教育越來越注重學生的全面發(fā)展。其中，朗讀能力是實施優(yōu)質(zhì)漢語教育的重要方面，朗讀在語文教學中時非常重要的部分，十分考驗老師教學能力，加強情感閱讀教學，有利于全面提高學生的綜合語文能力，對于學生的全面化，綜合化成長具有重大意義。因此，本文分析并探討了提高小學中年級語文教學朗讀水平的方法。

關(guān)鍵詞：小學中年級;語文教學;朗讀水平中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-027

引言：大聲朗讀是提升朗讀能力的十分行之有效的方法，通過大聲朗讀，學生可以感受到事件發(fā)生的時候主人公的所見所感，與作者進行交流，同時加深他們的理解。因此，教師需要加強基礎(chǔ)朗讀培訓，以更好的幫助提高小學的學生的朗讀能力，助力朗讀教育發(fā)展，并為將來的學習奠定基礎(chǔ)。

正確的朗讀方法

學習閱讀方法并奠定基礎(chǔ)。老師教閱讀方法。首先，學生需要準確地閱讀課文并且具備基本的閱讀技巧?？磿蛔忠痪涞目?，吸收每個句子里優(yōu)秀的元素，及早的掌握正確的閱讀習慣;要求學生大聲用普通話來朗讀，注意聲音的變化規(guī)律，如重音，柔和的音調(diào)等;區(qū)分不同語言環(huán)境中字符聲音的特征，以積累更多的詞匯量。通常，閱讀的單詞不僅應與發(fā)音有一定聯(lián)系，而且與現(xiàn)實世界也應具備聯(lián)系。在大聲教學中，老師需要正確地去朗讀，這樣做可以加深學生對單詞含義的理解，此外，如果學生想大聲朗讀，還可以提高學生對句子停頓，語調(diào)和重音的理解。對于不同的風格，教師應給出分類的說明。例如，對于對話文章，教師可以指導學生根據(jù)文章中人物的個性大聲朗讀并聯(lián)系主人公的生平;對于諸如科學論文之類的文章，老師可以指導學生了解傳主的生平事跡，并在了解過程中大聲朗讀它們。除了教授如何大聲朗讀外，老師還教學生從實踐中學習其他東西。培訓期間，教師必須選擇正確的培訓點;每次培訓都不要貪多，應該有重點，培訓應精心設(shè)計，而不是隨機的。

二、理解朗讀

學生流利而又正確閱讀文章并不難，但是要增加情感卻是不容易的。小學生缺乏生活經(jīng)驗，知識有限只具備一定的感知能力。若是沒有指導，學生很難理解作者想要表達的思想和感受。因此，他們不能通過大聲閱讀的方式理解課文。因此，教師應指導學生感受課文中表達的情感，使其受到微妙的影響，例如，在學習《秋天的雨》時，如果僅依靠文本中的語言，學生會發(fā)現(xiàn)很難準確地理解作者的思想和感受，也無法體驗各種情緒。這時，教師可以使用多媒體通過音樂向?qū)W生展示風景圖片，讓學生感覺就像自己在秋天的雨水之中，從而產(chǎn)生感官刺激并感受到風景的美。因此，當學生大聲朗讀文章時，學生就能不斷練習，秋天的雨頓時浮現(xiàn)眼前。只有將自己對于文章的理解，充分深入的融合到朗讀中去，才能更好的進行朗讀的學習。用情感作為繩子，技巧作為動力，共同助力朗讀能力的提升，提升不是一蹴而就的，需要一點一滴的進步。

三、示范教學

進行示范教學，在大聲朗讀教學中，閱讀教師教學模式非常重要?？梢宰鳛閷W生模仿的榜樣;發(fā)揮啟發(fā)性的作用，并根據(jù)文本指導學生;通過聆聽，學生會感覺到文本中表達的中心思想。小學生有很強的模仿能力。如果學生大聲朗讀時感覺增強，他們的閱讀水平自然會提高。這對大聲朗讀的教師提出了更高的要求。因此，朗讀前老師應該先了解文章，結(jié)合小學生的特點，與實踐相對照，教會學生朗讀。

四、多元化朗讀

嘗試多種方法教學朗讀。當大聲朗讀時，教師可以使用多種方法來激發(fā)學生對大聲朗讀的興趣。閱讀形式包括交互性閱讀，情景劇閱讀等等。但是需要注意的是，閱讀不僅僅為了閱讀，在每次閱讀之前，老師必須提出極具針對性的要求，以便學生有目的地閱讀。例如，在朗讀《一塊奶酪》時，應該從朗讀的聲色并茂的角度評價。注意朗讀評估，更好的學習朗讀與準確評估是分不開的。評估方法通常是教師評估和學生評估。學生間評估一般形式為互相打分。在朗讀《一塊奶酪》頒獎時，教師應提供一些標準來幫助學生評估，包括流利程度，說話速度，是否有情緒，是否適當?shù)耐ｎD，是否應該掌握關(guān)鍵詞等。通過學生評估，學生對于《一塊奶酪》可以進一步了解，借此熟悉朗讀的要點和技巧，從而提高朗讀水平。在學生的評估過程中，教師要注意指導學生發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，從對方的長處，也可以給學生建議。在教師評估中，應采用鼓勵性評估，好孩子是鼓勵出來的。因此在評估時，教師應注意語言藝術(shù)，并進行內(nèi)容評估和指導評估。

結(jié)語：加強情感閱讀教學，有利于提高學生的綜合能力，在幫助學生發(fā)展方面具有獨特作用。新時期教育大背景的局面之下，大聲朗讀在中文小學中年級教學中變得越來越重要，應該著重培養(yǎng)學生朗讀能力。在日常的學習里，教師教授閱讀方法，為學生大聲朗讀打下良好基礎(chǔ)。主動去創(chuàng)造情境，喚醒學生的情感，從而促進學生的情感閱讀，通過示范性閱讀的模式，激發(fā)學生對朗讀的興趣，在評估的鼓勵下，增強學生上臺閱讀的勇氣。

參考文獻

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