盧小利

在《道德與法治》課程教學(xué)實(shí)踐中，情感教育是一種課程設(shè)計(jì)理念，關(guān)注“知行合一”，將情感融入課程內(nèi)容中，讓學(xué)生從知識(shí)體悟中陶冶情操，獲得感悟。感人心者，莫先乎情。心理學(xué)家丹尼爾在《情感智力》中強(qiáng)調(diào)“一個(gè)人成才，智商占20%，情商占80%”。初中生正值人生價(jià)值、人格素養(yǎng)生成的關(guān)鍵期，要從興趣、意志、情感體驗(yàn)中，來(lái)拓展《道德與法治》教學(xué)視野，讓學(xué)生投入到學(xué)科情感互動(dòng)中，感受情感，獲得良性熏染。下文以“生命可以永恒嗎”為例，探討情感教育的融入策略。

一、分析課例內(nèi)容，把握教學(xué)重難點(diǎn)

關(guān)注學(xué)生人格情感的培養(yǎng)，塑造健康德育品質(zhì)。在“生命可以永恒嗎”教學(xué)中，該節(jié)內(nèi)容與前面幾個(gè)單元內(nèi)容形成橫向關(guān)聯(lián)，階梯提升。如前面所學(xué)成長(zhǎng)節(jié)拍、正確交友、如何與師生、家長(zhǎng)相處等。對(duì)“生命”的探尋，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考。生命，每個(gè)學(xué)生都可以感知到，但對(duì)生命如何做到永生？肉體生命是無(wú)法永續(xù)存在的，但生命的意義卻可以永恒。課后所設(shè)置的“守護(hù)生命”、“增強(qiáng)生命的韌性”“綻放生命之花”等等內(nèi)容，都是對(duì)“生命永恒”的多元化詮釋。這些認(rèn)知，相對(duì)于初中生而言，還有些理解難度。梳理學(xué)情，對(duì)于生命的“永恒”與“不永恒”探討，以及“向死而生”的人生態(tài)度，我們進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，突出情感教育的滲透目標(biāo)，讓學(xué)生從情感體認(rèn)中來(lái)感受生命中的“擔(dān)當(dāng)”使命。對(duì)生命永恒話題的探討，初中生是陌生的，卻是充滿期待的。通過(guò)本節(jié)教學(xué)，確立“熱愛(ài)生命、珍視生命”的價(jià)值觀，讓學(xué)生理解生命的“責(zé)任”，對(duì)生命的短暫性與持續(xù)性進(jìn)行理解，保持擔(dān)當(dāng)精神。

二、引入情感體驗(yàn)，感知“生命”的真實(shí)

人的生命是有限的，在有限的生命里，卻可以勃發(fā)生命的無(wú)限價(jià)值。在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們引入視頻《自然志》片段，讓學(xué)生通過(guò)看自然界的生命現(xiàn)象，談一談對(duì)生命的感悟與概括。生命是什么？生命是一個(gè)奇跡般的存在;生命是偉大的歷程;生命是艱難的。對(duì)生命的時(shí)限有何理解？學(xué)生想到，生命是短暫的，對(duì)于每個(gè)人，死亡是必須面對(duì)的歸宿。盡管每個(gè)人對(duì)生命的終結(jié)是無(wú)可避免的，更反襯出生命的難能可貴，我們更應(yīng)該去珍愛(ài)生命。由此，導(dǎo)出“生命可以永恒嗎？”“為什么？”話題。結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)生命的反思。情感教育的關(guān)鍵點(diǎn)是要把握師生之間、知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的情感共鳴。對(duì)“生命永恒”的探析，展開(kāi)學(xué)生對(duì)生命的不同體驗(yàn)。挑選學(xué)生談一談，生命中有哪些有意義的經(jīng)歷？對(duì)生命歷程有何感想？有學(xué)生認(rèn)為：生命是不可復(fù)制的，每個(gè)生命都是一種奇跡;每個(gè)生命都來(lái)之不易，生活于我們是一種恩賜。梳理學(xué)生的想法，得出“要熱愛(ài)生命，珍視生命”的結(jié)論。接著，對(duì)“生命”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。列出生活實(shí)例，從“指紋鎖”中，來(lái)認(rèn)識(shí)生命個(gè)體的獨(dú)特性，從“DNA”中來(lái)辨析人的身份，從“不同長(zhǎng)相”來(lái)區(qū)分人與人的差異性?？偨Y(jié)得出：每個(gè)人的生命，都是唯一的、獨(dú)立的，不可替代的，我們要尊重和珍愛(ài)他人的生命。圍繞“生命永恒”話題，我們的生命可以延續(xù)嗎？教材中提出“繁衍后代”來(lái)接續(xù)生命，請(qǐng)思考，還有別的接續(xù)形式嗎？從分組討論中，得出生命不僅包含“肉體生命”，還包含“精神生命”，通過(guò)“精神生命”來(lái)實(shí)現(xiàn)生命文化的延續(xù)。最后，引入歌曲“時(shí)間都去哪兒了？”從中讓學(xué)生體味“生命”的短暫，“親情”的無(wú)價(jià)，讓學(xué)生感知“珍愛(ài)生命”，承擔(dān)起自身的“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”意識(shí)。對(duì)生命的敬畏，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生命？拿出一張紙，寫出自己的墓志銘。再分享不同名人的生命感悟，如聶耳“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲”。讓學(xué)生感喟“活在當(dāng)下”，“向死而生”，提升生命價(jià)值的意義。

三、梳理情感教育要點(diǎn)，貫穿學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)“生命可以永恒嗎？”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們從情感教育視角，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生從情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、尊重、理解生命。情感教育，將搭建“生命歷程”，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的反思，激發(fā)學(xué)生的情感體認(rèn)，在分享自己的生命感悟中，培養(yǎng)親情、感恩品德，讓學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到“生命不易”，進(jìn)而迸發(fā)對(duì)“生命”的無(wú)限珍視之情。課堂設(shè)計(jì)中，借助于多樣的體驗(yàn)與交流活動(dòng)，讓學(xué)生由物及人，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)真思考，在有限的生命里，關(guān)注生命價(jià)值意義的傳承。情感教育，以哲學(xué)審視來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生將生命意義內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的滲透與升華。

總之，《道德與法治》課程設(shè)計(jì)，要善于從情感教育中，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)典型事例，觸動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造融洽、和諧、真情的學(xué)習(xí)氛圍，以情化人，以情育人。