摘要：信息化教學(xué)已經(jīng)完全融入我們的教育領(lǐng)域，目前隨著技術(shù)的革新，我們已經(jīng)逐漸進(jìn)入信息技術(shù)2.0時代，結(jié)合大數(shù)據(jù)對學(xué)生的情況，教學(xué)的模式以及教師的能力進(jìn)行有效的分析，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。但是很多教師對信息化教學(xué)還停留在1.0時代，過于側(cè)重多媒體，經(jīng)驗等，導(dǎo)致教學(xué)效率不佳。對此本文便以小學(xué)信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)為例對信息化2.0背景下的教學(xué)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;信息技術(shù)、科學(xué)教學(xué);小學(xué)階段

以往的小學(xué)教學(xué)以教師言語教學(xué)為主，教學(xué)方式死板，偶爾借助多媒體進(jìn)行進(jìn)行直觀講述，但是多媒體最大的缺陷在于無法打破空間局限，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被限制，教師也無法了解學(xué)生的基礎(chǔ);以往的信息化教學(xué)，以教師為主，學(xué)生獨立完成，這使得學(xué)生的個人需求無法得到滿足;同時，多媒體信息教學(xué)無法關(guān)注課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生自制力薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;教師的教學(xué)能力也不能及時得以評價，也是傳統(tǒng)信息化教學(xué)的弊端，本文就對以上內(nèi)容提出解決策略，希望為大家提供參考。

一、利用移動終端，進(jìn)行任務(wù)下發(fā)

現(xiàn)如今隨著信息技術(shù)的普及手機、平板電腦等移動端隨處可見。為方便學(xué)生理解知識，教師在上課前可以將相關(guān)的資料加入移動端制作成資源包下發(fā)，可以讓學(xué)生加入微信群和QQ群，并制定教學(xué)計劃，使學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。例如教師在講述《計算機種類發(fā)展》的內(nèi)容時，教師可以首先將簡單的課件進(jìn)行發(fā)放，讓學(xué)生了解其中的知識重點和難點，了解計算機的發(fā)展以及產(chǎn)生，對計算機的分類有一定的了解，，還可以鼓勵學(xué)生嘗試?yán)煤靡苿咏K端將計算機的四個種類進(jìn)行分類。利用移動終端做好知識預(yù)習(xí)，在教學(xué)時，教師還可以借助移動終端，將學(xué)生劃分為各個小組，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)以及計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，掌握計算機在現(xiàn)實生活以及學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、采用智慧教室，進(jìn)行課程教學(xué)

在信息化2.0時代，我們可打破空間局限，采用智慧教室教學(xué)理念，輔助于教師下發(fā)資料，學(xué)生也可以自己課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的微課視頻，按照情境導(dǎo)入、呈現(xiàn)案例、自主探究、進(jìn)行教學(xué)。教師還可以針對學(xué)生的情況進(jìn)行座次的排列，真正滿足學(xué)生的個人需求，提高學(xué)習(xí)能力。例如教師在講述《材料在水中的浮沉》的內(nèi)容時，在課上教師可以讓學(xué)生自備筆記本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行制作相關(guān)的主題課件，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時可以進(jìn)行小型的科學(xué)實驗，展示不同的材料比如木質(zhì)品，鐵制品，塑料制品在水中的沉浮情況，學(xué)生結(jié)合智能終端進(jìn)行資料搜索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，探究影響因素，鼓勵學(xué)生自行進(jìn)行實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)合智能設(shè)備，進(jìn)行課后討論

學(xué)生的自制能力相對較弱，所以應(yīng)該做好學(xué)習(xí)鞏固，課后鞏固其實就是課堂實施后學(xué)生要對課堂案例內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對原有知識進(jìn)行建構(gòu)。利用移動端討論群組進(jìn)行課后繼續(xù)討論，教師可以通過二維碼布置課后的作業(yè)，要求學(xué)生對案例復(fù)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)報告等后續(xù)內(nèi)容。例如教師在講述《我們周圍的空氣》的內(nèi)容時，教師可以制作相應(yīng)的二維碼，將課后作業(yè)借助移動終端進(jìn)行發(fā)放，學(xué)生通過掃描相應(yīng)的二維碼，了解具體的知識點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知曉氧氣，二氧化碳，氮氣的含量以及用途。在利用智能終端設(shè)置課后作業(yè)時，還要注意滿足學(xué)生的個人差異性，注意作業(yè)設(shè)置的層次性與趣味性，并及時根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析匯總，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，師生之間進(jìn)行課后的討論，提高學(xué)生知識運用能力。

四、做好線上評價，改進(jìn)教學(xué)方式

教師也應(yīng)該做好自我評價。教師可以通過下發(fā)二維碼讓學(xué)生進(jìn)行線上的教師評價和自我評價，教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)評價反饋情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，在評價中找到自己的優(yōu)點與缺點，全面審視認(rèn)識自己，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行線上評價，評價方式可以分為三種師評、生評、自評，通過相關(guān)的線上評價，來了解自身的不足之處，教師也應(yīng)該及時進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，比如進(jìn)行情境再現(xiàn)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主課前分析，適當(dāng)提出自己的意見，鼓勵學(xué)生進(jìn)行信息化的操作，借此提升學(xué)生的信息素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在技術(shù)不斷革新的當(dāng)下，教師應(yīng)該緊密結(jié)合信息化2.0時代進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。教師在課前應(yīng)該結(jié)合智能移動終端，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師下發(fā)教學(xué)任務(wù);此外教在課上還可以采用智慧教室模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)自身的需求進(jìn)行課題的選擇，主動完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù);在課后還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的智能設(shè)備進(jìn)行課堂的討論，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;新型的教學(xué)模式也有助于學(xué)生進(jìn)行評價，教師及時改進(jìn)教學(xué)策略。

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四川省德陽市北街小學(xué)校 王嬌 黃永瓊