摘 ?要：在新時代背景下，高職院校應(yīng)與現(xiàn)代企業(yè)協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，切實實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展與互惠共贏的教育目標，以此滿足時代發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)對職業(yè)教育的基本訴求。然而在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的過程中，卻面臨著管理體制、利益目標、解決機制等層面的問題，導(dǎo)致其難以發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用。對此，本文在結(jié)合高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展問題的基礎(chǔ)上，探究協(xié)同創(chuàng)新機制的基本內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的建設(shè)策略，以期推動高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;協(xié)同創(chuàng)新;建設(shè)策略

中圖分類號：F279.2;G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

產(chǎn)教融合與校企合作是高職院校結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展要求，深化教育改革的必然舉措，同時也是高職院校破解傳統(tǒng)職業(yè)教育問題的基本渠道。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠為高職產(chǎn)教融合與校企合作的順利實施奠定堅實基礎(chǔ)，可以幫助高職院校更好地開展各項職業(yè)教育工作。相較其他教育模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院擁有較強的獨立性，可以切實體現(xiàn)校企合作的價值，提升科研應(yīng)用與人才培養(yǎng)的適切性與針對性，調(diào)動企業(yè)參與教育活動的積極性和主動性。在概念界定上，產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要指由學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)辦的學(xué)院，是種特殊的職業(yè)教育模式，能夠推動產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的融合發(fā)展。可以更好地推進協(xié)同創(chuàng)新機制的建立與應(yīng)用。然而在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的過程中，卻面臨著諸多發(fā)展問題。

一、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院所面臨的基本問題

（一）管理體制的僵化

高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院擁有獨特的運行管理與資源配備決策模式，能夠從社會經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系、方法及路徑。然而由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理主體是企業(yè)和學(xué)校，雙方在職業(yè)教育、行政管理的層面上存在明顯不同，因此通常受各自管理模式的束縛，難以充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機動性與靈活性。究其原因在于高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理體制較為僵化，學(xué)校管理模式與企業(yè)管理模式難以得到融合發(fā)展。要想切實解決該問題，需要校企雙方從協(xié)同創(chuàng)新機制的角度出發(fā)，探究學(xué)校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展的管理模式。

（二）利益目標的錯位

如果學(xué)校和企業(yè)的利益目標不一致，就會影響校企合作的質(zhì)量，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。通常來講，高職院校希望獲得企業(yè)的管理經(jīng)驗、技術(shù)知識及實習(xí)崗位，提高學(xué)生的實踐能力。而企業(yè)則希望獲得高職院校所提供的研發(fā)資源和資歷資源。合作雙方在利益目標上的錯位問題導(dǎo)致合作積極性受到影響，難以切實地幫助高職院校提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的穩(wěn)定性與持續(xù)性，也無法幫助學(xué)生更好地利用企業(yè)資源。

（三）解決機制的缺位

高職院校在協(xié)同合作的過程中，會通過行政化管理的方式解決校企合作中的沖突和矛盾，而企業(yè)則會通過現(xiàn)有的管理決策來解決沖突。由于學(xué)校和企業(yè)在沖突解決上存在分歧，所以協(xié)同合作中的沖突難以得到有效解決，進而使項目執(zhí)行質(zhì)量與效果受到影響。如果此類問題沒有得到有效解決，會使產(chǎn)業(yè)學(xué)院陷入發(fā)展困境，難以提高人才培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。要想解決此問題，就必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同創(chuàng)新機制，構(gòu)建與之相對應(yīng)的矛盾解決機制，提升項目執(zhí)行質(zhì)量。

二、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新機制的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新機制主要指將各要素進行整合創(chuàng)新與系統(tǒng)優(yōu)化的過程，能夠幫助機構(gòu)或部門更好地進行資源交流活動，提高協(xié)同合作的質(zhì)量與效率[1]。在理論研究的層面上，協(xié)同創(chuàng)新主體擁有絕對的獨立性，合作目標相同，溝通質(zhì)量較高，可以提高資源的轉(zhuǎn)換與利用效率。此外，協(xié)同創(chuàng)新機制具體包括績效、行動、資源、知識等內(nèi)容，能夠切實實現(xiàn)主體間資源優(yōu)化、知識共享及同步協(xié)調(diào)的目的。而在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的層面上，協(xié)同創(chuàng)新機制也能實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢互補，提高產(chǎn)教融合的質(zhì)量，推動科研成果的轉(zhuǎn)換。

（一）知識共享

在協(xié)同創(chuàng)新機制的背景下，企業(yè)與高職作為知識的接受者與提供者，能夠通過技術(shù)推廣、崗位流動、項目合作、觀察學(xué)習(xí)等方式，獲取所需的“知識”[2]，并對其進行應(yīng)用、創(chuàng)新、整理、加工。高職教師可通過參與技術(shù)革新、項目建設(shè)及現(xiàn)場觀察等方式，將實踐中得到的經(jīng)驗和知識融入學(xué)生教育的不同環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)的實效性和有效性。企業(yè)人員能夠借助知識共享的方式，提高自身的技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)研發(fā)水平，推動企業(yè)的健康發(fā)展。

（二）資源優(yōu)化

高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠通過優(yōu)化配置“物”“財”“人”等資源，滿足對科研成果轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)層面上的需求，幫助企業(yè)獲得預(yù)期的經(jīng)濟收益和社會效益。然而在建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新機制的過程中，還需要確定雙方的合作目標，對資源投入進行綜合分析，在統(tǒng)一考慮資源優(yōu)化配置所存在的風(fēng)險問題后，使資源優(yōu)化目標一致，控制和預(yù)測資源風(fēng)險的渠道一致，進而實現(xiàn)資源合理配置與流動的目標，規(guī)避資源浪費問題的出現(xiàn)。

（三）行動協(xié)調(diào)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院在技術(shù)創(chuàng)新、培養(yǎng)計劃、師資安排及專業(yè)規(guī)劃等發(fā)展戰(zhàn)略上，需要使企業(yè)與院校達成共識，通過共同構(gòu)建實訓(xùn)基地和師資隊伍、共同分享科研成果與教育資源的方式，實現(xiàn)各自的目標。與此同時，在協(xié)同合作中，學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展特點，明確肩負的責任與義務(wù)，通過確定績效考核標準的方式，提高協(xié)同創(chuàng)新的質(zhì)量。譬如，學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論知識、科研能力作為自身的工作重點，企業(yè)應(yīng)將提高學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)機會、技術(shù)能力作為工作重心。唯有如此，才能使兩者在行動上得到協(xié)同，在理念上得到整合，更好地推動我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。

三、高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機制的策略

（一）達成協(xié)同共識，樹立戰(zhàn)略意識

產(chǎn)業(yè)學(xué)院在運行發(fā)展的過程中，應(yīng)使現(xiàn)代企業(yè)和高職院校在以下幾個層面上達成共識。首先，人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院得到健康發(fā)展的關(guān)鍵保障，高職院校需要培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，現(xiàn)代企業(yè)需要提供新技術(shù)、新資源及新思路，在為學(xué)生提供實踐資源的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的能力。其次，數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)校和企業(yè)不得不根據(jù)市場發(fā)展的趨勢，對人才培養(yǎng)工作進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)化或更新培養(yǎng)方案和知識體系的形式，提高自身的緊迫感與危機感。在經(jīng)濟新形態(tài)的背景下，協(xié)同創(chuàng)新與資源共享逐漸成為我國探究新經(jīng)濟增長點的關(guān)鍵。通過資源互助互補與資源共享的方式，能夠使國家經(jīng)濟朝著高質(zhì)量的方向快速發(fā)展[3]。對此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機制的過程中，必須從協(xié)同理念與創(chuàng)新觀念的角度出發(fā)，樹立戰(zhàn)略意識，即在長遠發(fā)展與規(guī)劃的前提下，將實現(xiàn)共同發(fā)展與互利雙贏作為協(xié)同創(chuàng)新的新抓手和保障。

（二）構(gòu)建協(xié)同平臺，優(yōu)化管理體系

協(xié)同創(chuàng)新平臺能夠幫助高職院校和現(xiàn)代企業(yè)將內(nèi)外資源及時地整合到相對統(tǒng)一的決策平臺中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)合理的工作安排，還能避免企業(yè)和學(xué)校在運行問題和管理問題中存在的銜接問題，提高資源共享與行動協(xié)調(diào)的質(zhì)量。根據(jù)理論研究能夠發(fā)現(xiàn)，協(xié)同創(chuàng)新平臺主要由基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、數(shù)據(jù)層、界面層及業(yè)務(wù)層構(gòu)成。其中基礎(chǔ)層主要指依托網(wǎng)絡(luò)安全、云計算、大數(shù)據(jù)等硬件設(shè)施，滿足平臺安全運行要求的層次結(jié)構(gòu);數(shù)據(jù)層則是通過企業(yè)和學(xué)校共建數(shù)據(jù)庫的方式將學(xué)生數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)、教學(xué)資源、教師資源及企業(yè)信息整合起來，運用共享交互、效能評估、智能檢索的方式，提高資源共享的質(zhì)量;應(yīng)用層具體包括績效測算、流程監(jiān)管、業(yè)務(wù)分配、用戶管理等服務(wù);業(yè)務(wù)層包括財務(wù)管理、項目管理、課程管理及行政辦公等業(yè)務(wù);界面層包括人機交互系統(tǒng)及設(shè)備。然而在構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺的過程中，還需要構(gòu)建科學(xué)的合作管理與教學(xué)標準體系，以此確保雙方更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，滿足彼此的發(fā)展訴求。

（三）構(gòu)建保障體系，貫徹共贏理念

利益共贏是協(xié)同創(chuàng)新機制得以建立的基礎(chǔ)，然而在協(xié)同創(chuàng)新機制的構(gòu)建中，高職院校通常會存在因過度強調(diào)自身的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)而損害企業(yè)經(jīng)濟利益或行政利益的現(xiàn)象。而構(gòu)建保障體系，能夠切實維護協(xié)同創(chuàng)新中高職院校與現(xiàn)代企業(yè)的基本權(quán)益。首先，校企雙方應(yīng)明確各自在協(xié)同創(chuàng)新中的責任和權(quán)利，理清管理監(jiān)督、收益分配、權(quán)益歸屬等問題。其次，結(jié)合校企雙方在單位屬性層面上的差異和區(qū)別，確定雙方在組織管理與運行上的不同。即企業(yè)追求經(jīng)濟收益，而學(xué)校追求社會效益，因此在構(gòu)建保障體系的過程中，應(yīng)明確兩者在經(jīng)濟收益和社會效益上的側(cè)重點，提高保障體系的實效性。最后，在明確協(xié)同創(chuàng)新在產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域中的優(yōu)勢和價值的基礎(chǔ)上，確定校企雙方面臨的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，并通過構(gòu)建出能夠維護學(xué)校和企業(yè)合法權(quán)益的保障機制，降低外部風(fēng)險對校企雙方的影響。

四、結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新是校企合作與產(chǎn)教融合的前提，是破解社會需求與人才培養(yǎng)銜接難題的重要舉措，也是解決高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行發(fā)展的基本手段。在校企雙方構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機制的過程中，應(yīng)從凝聚共識強化理念、構(gòu)建平臺優(yōu)化管理、構(gòu)建保障體系貫徹共贏理念的角度出發(fā)，提高機制的有效性，從而幫助高職院校和現(xiàn)代企業(yè)獲得預(yù)期的經(jīng)濟收益和社會效益。

參考文獻：

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[3]章長生，趙春芬，王興攀.生態(tài)位視角下的產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新機制理論框架構(gòu)建研究[J].企業(yè)改革與管理，2015（3）：4-6.

（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-01 修改日期：2021-04-09

作者簡介：段明（1977—），男，江西于都人，副教授，博士，主要從事教育法規(guī)研究。