崔玉荻

摘? 要：符合時代發(fā)展需求的一流本科教育、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合的新工科教育、推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展等教育主旋律，是社會不斷向高校本科教育提出的新要求。輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)作為高校本科教育的經(jīng)典環(huán)節(jié)，在跨學(xué)科、專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方面具有話語權(quán)。本文從輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的優(yōu)勢入手，分析了輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，并從學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面討論了改革措施。

關(guān)鍵詞：輔修;交叉融合;完全學(xué)分制;新工科;一流本科教育

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0026-03

教育信息化與教育現(xiàn)代化是推動社會信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，是信息化時代發(fā)展的動力源泉。培養(yǎng)具有前瞻性交叉思維和持續(xù)競爭力的未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，是國家賦予高校的時代任務(wù)和歷史使命。輔修專業(yè)及雙學(xué)位作為高校學(xué)科交叉培養(yǎng)的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)，重新回到大眾視野。輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)在本科教育改革創(chuàng)新規(guī)劃中重新占據(jù)一席之地。

一、輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的自由性

輔修專業(yè)學(xué)習(xí)的基本前提是遵循學(xué)生個人意愿，保證主修專業(yè)學(xué)有余力的情況下，跨專業(yè)選擇修讀另一個專業(yè)。需要學(xué)生依照個人情況自行規(guī)劃學(xué)業(yè)進(jìn)程，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分展現(xiàn)輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)的自由化、人性化培養(yǎng)理念，完全契合以生為本的一流本科教育的建設(shè)原則[1]。

（二）輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的擴展性

一方面，輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)是施行“學(xué)科交叉”的典型代表?，F(xiàn)今輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)已由傳統(tǒng)意義上的跨學(xué)科門類擴展至跨專業(yè)。在主修專業(yè)“厚基礎(chǔ)”的保證下，輔修專業(yè)“寬口徑” 的理論補充和實踐發(fā)散與其相輔相成，相得益彰。另一方面，輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)可以作為高?！靶鹿た啤睂I(yè)學(xué)科建設(shè)改革的升級版，為高校發(fā)展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育、勞動教育的融合提供新思路[2]。

（三）輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的交互性

輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)人性化的培養(yǎng)定位使其天然形成了小規(guī)模的授課環(huán)境，增進(jìn)了師生間的溝通，教師能夠即時跟進(jìn)教學(xué)反饋。教師便于采用多種教學(xué)授課模式，營造良好的教學(xué)氛圍，能顯著提高教學(xué)效果，提升教學(xué)體驗感。

二、輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)培養(yǎng)模式

考慮到全校教學(xué)安排管理以及學(xué)生整體的學(xué)業(yè)規(guī)劃，輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容設(shè)置相較于主體依托專業(yè)進(jìn)行了一定程度的整合與精簡，出現(xiàn)了授課內(nèi)容“灌水”，考試評定“放水”等不良教學(xué)生態(tài)。固定課程內(nèi)容的專業(yè)培養(yǎng)方案，千篇一律的授課指導(dǎo)形式，逐漸偏離時代發(fā)展需求的理論知識，學(xué)科交叉過程中的專業(yè)銜接斷層等問題在輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)發(fā)展過程中相繼暴露出來。

（二）教學(xué)制度規(guī)范

目前沒有嚴(yán)格的關(guān)于輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)的官方管理條例與學(xué)位授予規(guī)定。到目前為止，各高校授予的輔修雙學(xué)位證書僅為學(xué)校層面認(rèn)可的寫實型證書，含金量和權(quán)威性遠(yuǎn)無法與主修專業(yè)的學(xué)位證書匹配。部分高校學(xué)生更傾向于參與各類學(xué)科競賽、資格認(rèn)證考試、校外短期學(xué)習(xí)等快捷途徑豐富個人閱歷，輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)則被長期擱置。

（三）教學(xué)質(zhì)量評估反饋

剛開始大學(xué)學(xué)習(xí)生活的新生充滿自信，但對所學(xué)專業(yè)知識的自適應(yīng)度缺乏一定的客觀判斷，極容易跟風(fēng)、盲從，造成實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期不符。大致問題可以歸結(jié)為以下幾個方面：第一，缺少輔修專業(yè)學(xué)前教學(xué)內(nèi)容評估預(yù)測機制，無法滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求;第二，忽略對在校學(xué)生輔修專業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)業(yè)狀況和心理狀態(tài)的過程監(jiān)測，無法實時掌握教師的教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋;第三，缺乏對于輔修專業(yè)畢業(yè)生的持續(xù)跟蹤反饋，無法了解輔修專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的現(xiàn)實性和引領(lǐng)性作用;第四，缺乏對以往典型案例的分析總結(jié)，對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的改進(jìn)也無法形成切實有效的指導(dǎo)性意見。

（四）教學(xué)資源配置

目前絕大部分高校開設(shè)的輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)仍以學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)為依托，教學(xué)資源分配不均衡，師資力量、教學(xué)配套設(shè)施均受主體專業(yè)限制。依師設(shè)課，依資招收，現(xiàn)有的教學(xué)資源無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。對沒有主體專業(yè)而單獨組建的輔修專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等，學(xué)科專業(yè)建設(shè)處于起步或探索發(fā)展階段，師資力量匱乏，不利于高校整體學(xué)科建設(shè)的改革發(fā)展。

三、輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的改革措施

（一）學(xué)校政策規(guī)劃管理

1. 制度規(guī)范。國務(wù)院學(xué)位委員會于2019年7月下發(fā)了最新的《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》 （學(xué)位[2019]20號），自2022年起將輔修雙學(xué)位證書并入主修學(xué)位證書之中，輔修專業(yè)學(xué)習(xí)成果經(jīng)歷終于有跡可循，獲得了國家層面的保證，大大提升了輔修專業(yè)及雙學(xué)位學(xué)習(xí)的社會認(rèn)可度。高校須嚴(yán)格按照國家相關(guān)輔修管理政策修訂完善現(xiàn)有輔修專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)章與教學(xué)管理規(guī)定，確保內(nèi)容的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性與政策靈活性，保證在遵循學(xué)生意愿的前提下，規(guī)范準(zhǔn)入準(zhǔn)出機制，細(xì)化考核評定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控學(xué)業(yè)審查，加大獎勵力度。

2. 培養(yǎng)框架體系。新時代高校的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)具有引領(lǐng)性與指導(dǎo)性。首先，高校需對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行歸類整合，構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)資料庫。在全校范圍推行輔修專業(yè)完全學(xué)分制培養(yǎng)，施行輔修專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，依生制定個性化輔修專業(yè)培養(yǎng)方案，保證專業(yè)覆蓋的全面性和專業(yè)學(xué)習(xí)的可選擇性。結(jié)合彈性學(xué)制，設(shè)置主輔修專業(yè)過渡學(xué)期，延長放寬輔修學(xué)習(xí)年限;強調(diào)輔修成績單的作用，將學(xué)業(yè)審查評判重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移至過程;打通主修與輔修專業(yè)培養(yǎng)路徑，將主輔修專業(yè)的畢業(yè)審核相關(guān)聯(lián)，輔修專業(yè)課程與專業(yè)選修課之間相互轉(zhuǎn)化認(rèn)定。

3. 教學(xué)模式變革。首先，改變集中統(tǒng)一的線下講授教學(xué)形式，分解教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)，從組織課程預(yù)備知識與理論框架的科普講座，到提供系統(tǒng)翔實的教學(xué)參考資料庫、核心教學(xué)內(nèi)容的短視頻講解，再到交流問題反饋的自由研討會，結(jié)合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分[3]，多途徑多角度充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，推動地域性校際聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)，鼓勵短期校際教師交換授課與學(xué)生交換學(xué)習(xí)，明確跨校課程互認(rèn)清單，以促成長效規(guī)范合作機制;最后，制定校企教學(xué)聯(lián)動培養(yǎng)計劃與就業(yè)合作計劃，邀請企業(yè)客座教師參與實踐教學(xué)，將基礎(chǔ)理論應(yīng)用與社會生產(chǎn)實踐經(jīng)驗有機結(jié)合。

4. 教學(xué)資源配置。豐富的教學(xué)資源和完備的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實現(xiàn)高校一流本科教育的的基本保障。一方面，要從高校自身綜合發(fā)展考慮，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，加大教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資金投入，結(jié)合社會形勢與本校實際情況制定階段性發(fā)展預(yù)案。另一方面，要加強地方高校間的溝通合作，推動高校之間教學(xué)資源互補共享。

（二）教師發(fā)展層面

1. 師資隊伍建設(shè)。教師是建設(shè)教育強國的“第一資源”[4]，高校應(yīng)提供豐富的鍛煉、深造機會，保持教師教學(xué)思維的先進(jìn)性與教學(xué)理論的前瞻性。改善重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣，著重基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，擴大基礎(chǔ)教學(xué)教師隊伍，廣泛招納多學(xué)科領(lǐng)域的專任教師、企業(yè)顧問、工程技師。發(fā)揮主體專業(yè)優(yōu)秀教師及教學(xué)團隊的示范性與先進(jìn)性，帶動輔修專業(yè)學(xué)科團隊，推動高校教師隊伍整體發(fā)展。由學(xué)校主導(dǎo)、教師發(fā)展中心推動，學(xué)院配合，走出學(xué)院式管理的單領(lǐng)域教學(xué)，建立靈活、機動的多學(xué)科融合輔修基層教學(xué)組織。

2. 教師評價體系。將輔修專業(yè)教學(xué)納入教師考核評定體系標(biāo)準(zhǔn)，將參與輔修專業(yè)及雙學(xué)位教學(xué)作為高校教師基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)入條件之一，予以附加獎勵。在薪酬待遇、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、職位晉升等方面制定合理規(guī)范、優(yōu)先保障，全方位調(diào)動教師教學(xué)的積極性與主動性。聯(lián)合教務(wù)處、研究生院、學(xué)生工作處等教學(xué)監(jiān)察部門規(guī)劃建立教師教學(xué)理論素養(yǎng)與教育品德素養(yǎng)雙重評價體系，接受全校師生的評審與監(jiān)督。

（三）學(xué)生培養(yǎng)層面

1. 學(xué)前預(yù)備階段，博聞廣知。提供豐富全面的課程資料庫，清晰完整的先修課程指導(dǎo)系統(tǒng)，借助學(xué)術(shù)交流互動平臺，幫助學(xué)生提前接觸各學(xué)科領(lǐng)域知識，通過第一學(xué)年的廣泛學(xué)習(xí)提升學(xué)生自我認(rèn)識，確立個人發(fā)展目標(biāo)，避免高開低走，形成一種超越因材施教[5]，自我發(fā)展學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。完善現(xiàn)有的輔修志愿系統(tǒng)，客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)意愿;組建由高年級學(xué)生、任課教師和企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的輔修學(xué)業(yè)指導(dǎo)團，結(jié)合學(xué)生志愿專業(yè)傾向與分布特點，有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

2. 學(xué)中穩(wěn)控階段，因勢利導(dǎo)。鋪設(shè)全面、客觀的輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)的學(xué)業(yè)綜合評價網(wǎng)絡(luò)。首先，搭建主輔修GPA動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，直觀地展示學(xué)生專業(yè)掌握程度和傾向程度。其次，結(jié)合動態(tài)數(shù)據(jù)分析對異常情況進(jìn)行整合，借助輔導(dǎo)員、輔修導(dǎo)師了解學(xué)生個人實際情況，及時進(jìn)行心理干預(yù)或?qū)W業(yè)指導(dǎo)。

3. 學(xué)后反饋階段，有據(jù)可依。本科輔修專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的影響是輔修專業(yè)培養(yǎng)價值的實證。基于學(xué)?，F(xiàn)有的輔修教學(xué)質(zhì)量評估體系，聯(lián)合校友會、校外組織機構(gòu)對本科輔修畢業(yè)生進(jìn)行后續(xù)發(fā)展情況的追蹤，對繼續(xù)參與輔修專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)研究，或從事相關(guān)領(lǐng)域工作的畢業(yè)生情況進(jìn)行重點匯總分析，作為輔修專業(yè)及雙學(xué)位培養(yǎng)改革發(fā)展的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林健. 一流本科教育：建設(shè)原則、建設(shè)重點和保障機制[J]. 清華大學(xué)教育研究，2019，40（02）：1-10.

[2] 盧曉東，曲霞. 大學(xué)勞動教育課程框架、特征與實施關(guān)鍵：基于勞動要素的理論視野[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2020（Z1）：8-16.

[3] 趙作斌. 素質(zhì)學(xué)分制——大學(xué)生評價模式的新探索[J]. 中國高等教育，2018（20）：27-29.

[4] 朱旭東. 為建設(shè)教育強國提供“第一資源”[N]. 中國教育報，2019-11-21（06）.

[5] 盧曉東. 超越因材施教[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2014（10）：3-17.

（薦稿人：范偉，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）