摘 ?要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種，病因一直是國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。為了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的本質(zhì)，目前已經(jīng)發(fā)展出幾種理論，其中比較有影響力的是快速聽(tīng)覺(jué)加工理論。本文將從快速聽(tīng)覺(jué)加工理論的基本觀點(diǎn)、快速聽(tīng)覺(jué)加工與語(yǔ)言智力的關(guān)系以及快速聽(tīng)覺(jué)加工的干預(yù)訓(xùn)練等角度，詳細(xì)介紹快速聽(tīng)覺(jué)加工理論，以期更好地了解快速聽(tīng)覺(jué)加工過(guò)程與語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙;快速聽(tīng)覺(jué)加工理論;語(yǔ)言發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）06-00-02

語(yǔ)言習(xí)得是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。然而，大約20%的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些特殊困難，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童。盡管?chē)?guó)外研究者普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙與語(yǔ)音意識(shí)受損有關(guān)，然而語(yǔ)音意識(shí)缺陷的本質(zhì)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，而且常常引發(fā)激烈爭(zhēng)論。其中爭(zhēng)論的關(guān)鍵是語(yǔ)音意識(shí)缺陷到底是“特定于語(yǔ)言的”，還是源于一般的注意、感知、記憶和運(yùn)動(dòng)缺陷。針對(duì)上述爭(zhēng)論，目前已經(jīng)發(fā)展出幾種語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙理論，包括大細(xì)胞缺陷假說(shuō)和小腦缺陷假說(shuō)等。然而，上述理論均未考慮一個(gè)共同的影響因素，即信息加工和產(chǎn)生的速度。因此，有研究者認(rèn)為中央聽(tīng)覺(jué)加工機(jī)制是導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的主要原因，并提出了快速聽(tīng)覺(jué)加工理論[1]。

一、快速聽(tīng)覺(jué)加工理論的基本觀點(diǎn)

快速聽(tīng)覺(jué)加工理論認(rèn)為，個(gè)體不能有效快速加工兩個(gè)語(yǔ)音的先后順序會(huì)直接導(dǎo)致今后的閱讀困難。某種程度上，快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工缺陷可能是語(yǔ)音意識(shí)缺陷的神經(jīng)基礎(chǔ)。為什么快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工對(duì)語(yǔ)音發(fā)展如此重要？為什么語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙者的音素表征很弱或不準(zhǔn)確？分析語(yǔ)音的聲學(xué)特征發(fā)現(xiàn)，在復(fù)雜的語(yǔ)音波形中，跟蹤簡(jiǎn)短、快速和動(dòng)態(tài)聲學(xué)變化的能力在語(yǔ)音加工能力發(fā)展中起著重要作用。每種語(yǔ)言都有一套獨(dú)特的音素，嬰兒必須通過(guò)體驗(yàn)語(yǔ)音流學(xué)習(xí)母語(yǔ)，并表現(xiàn)為聽(tīng)覺(jué)皮層的神經(jīng)放電模式。然而，并沒(méi)有明確的時(shí)間間隔或界限將行進(jìn)中的語(yǔ)音流切分成音素或音節(jié)。語(yǔ)音具有如下聲波波形特征：最初是輔音頻率和強(qiáng)度的快速聲學(xué)變化（稱(chēng)為共振峰轉(zhuǎn)換），隨后是連續(xù)的快速穩(wěn)態(tài)元音或其他聲學(xué)段。例如，在音節(jié)/ba/和/da/中，唯一的區(qū)別線索出現(xiàn)在最初40毫秒的共振峰轉(zhuǎn)換中。

生理圖譜研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)皮層的發(fā)育情況主要取決于關(guān)鍵期外界環(huán)境的刺激輸入。在發(fā)育的關(guān)鍵期，如果嬰兒處于變化的聲音刺激輸入環(huán)境中（如連續(xù)或脈沖噪聲），就會(huì)顯著干擾其初級(jí)聽(tīng)覺(jué)皮層音質(zhì)表征的發(fā)育，且這種干擾將持續(xù)到成年。除了初級(jí)聽(tīng)覺(jué)皮層的音質(zhì)表征外，還有一些神經(jīng)元選擇性地編碼聲音的時(shí)間特征，以及頻率掃描（與語(yǔ)音共振峰轉(zhuǎn)換中的頻率掃描相似）?？傊?，個(gè)體聽(tīng)覺(jué)皮層的發(fā)育情況受其在關(guān)鍵期接收到的聲音特征和概率的影響。

由于嬰兒還未學(xué)會(huì)說(shuō)話，因此語(yǔ)音對(duì)塑造嬰兒的聽(tīng)覺(jué)皮層具有重要作用。為了促進(jìn)這一過(guò)程，成人對(duì)嬰兒所講的語(yǔ)言（即“兒向語(yǔ)言”）夸大了（時(shí)間延長(zhǎng)和波幅增強(qiáng)）可以區(qū)分音節(jié)和音素的聲學(xué)變化。在聽(tīng)覺(jué)皮層發(fā)育的關(guān)鍵期，赫比式學(xué)習(xí)（即反復(fù)接收一致的語(yǔ)音，將提高神經(jīng)放電模式被泛化的可能性，以表征單個(gè)音素或音節(jié)）會(huì)促使聽(tīng)覺(jué)皮層根據(jù)其特有的聽(tīng)覺(jué)——顳腦電特征，將母語(yǔ)的每個(gè)音素表征為不同的神經(jīng)放電模式。然而，這首先需要將進(jìn)行中的語(yǔ)音波形切分成若干時(shí)間段，在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)聲音模式頻繁且一致地出現(xiàn)。

六個(gè)月大的正常嬰兒只需要幾十毫秒的無(wú)聲時(shí)間間隔就可以區(qū)分兩個(gè)頻率不同的短音[2]。然而，大量行為和電生理研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙幼兒則需要數(shù)百毫秒的時(shí)間才能分辨兩個(gè)不同頻率的短音[3]。此外，有研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童辨別和產(chǎn)生一些特定語(yǔ)音的能力也受到了一定損害。為了考察語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童的言語(yǔ)缺陷與短暫且快速變化的聽(tīng)覺(jué)線索的持續(xù)時(shí)間是否相關(guān)，研究者首先合成了兩個(gè)音節(jié)/ba/和/da/，并將共振峰轉(zhuǎn)換的持續(xù)時(shí)間從40毫秒延長(zhǎng)到80毫秒，從而顯著提高了兩個(gè)音節(jié)的語(yǔ)音識(shí)別率。其次，將元音/i/之前的穩(wěn)態(tài)元音（/e/和/ae/）的持續(xù)時(shí)間從250毫秒減少到40毫秒（在雙元音/ei/vs/aei/中會(huì)出現(xiàn)這種情況），導(dǎo)致識(shí)別率顯著下降。結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)言感知能力與語(yǔ)音的持續(xù)時(shí)間顯著相關(guān)，改變語(yǔ)音的顳電聲學(xué)可以大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童的語(yǔ)言感知能力。

二、快速聽(tīng)覺(jué)加工能力與語(yǔ)言發(fā)展

為了探討快速聽(tīng)覺(jué)加工能力與語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，即快速聽(tīng)覺(jué)加工能力能否預(yù)測(cè)個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展水平，研究者開(kāi)發(fā)了一種測(cè)量嬰兒快速聽(tīng)覺(jué)加工（rapid auditory processing，RAP）閾值的方法[2]。然后對(duì)嬰兒的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展開(kāi)展了縱向研究，直到他們長(zhǎng)到36個(gè)月大。研究者選取了兩組嬰兒，一組有特殊語(yǔ)言障礙的陽(yáng)性家族史（FH+），另一組沒(méi)有（FH-）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)嬰兒聽(tīng)到一個(gè)聲音序列（高—低）時(shí)，訓(xùn)練嬰兒看右邊的玩具;當(dāng)聽(tīng)到另一個(gè)聲音序列（低—低）時(shí)，訓(xùn)練嬰兒看左邊的玩具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)FH+組的RAP閾值顯著高于FH-組，而且RAP閾值可以很好地預(yù)測(cè)其2歲和3歲時(shí)的語(yǔ)言發(fā)展水平，表明RAP閾值與語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言智力密切相關(guān)。此外，有研究采用行為技術(shù)發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙老年人存在RAP缺陷，然而如果采用更敏感的電生理技術(shù)則發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙老年人存在RAP缺陷[4]。因此，早期的聽(tīng)覺(jué)加工缺陷、個(gè)體差異或經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)影響嬰兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)性學(xué)習(xí)建立的語(yǔ)音表征清晰度，留下語(yǔ)音損傷的持久影響。

然而，并非所有研究都發(fā)現(xiàn)特殊語(yǔ)言障礙者和閱讀障礙兒童存在RAP缺陷，一些研究仍然質(zhì)疑RAP閾值與語(yǔ)音加工、語(yǔ)言發(fā)展或閱讀之間的因果關(guān)系。Tallal認(rèn)為不是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙者都存在RAP缺陷，相反，有些語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙者的RAP閾值雖然較高，但其語(yǔ)言和閱讀能力仍然得到正常發(fā)展。這可能是由研究方法的差異導(dǎo)致的，特別是被試的年齡、實(shí)驗(yàn)刺激、任務(wù)的難度和年齡適宜性等。此外，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙不同質(zhì)，在發(fā)展過(guò)程中癥狀可能會(huì)發(fā)生明顯變化。然而，研究結(jié)果之間的不一致在多大程度上反映了上述方法學(xué)問(wèn)題，還需要進(jìn)一步研究。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙與快速聽(tīng)覺(jué)加工理論的關(guān)系

第一，大量研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙者存在語(yǔ)音和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)缺陷，特別是快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工缺陷。然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙和快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工能力之間是否存在因果關(guān)系，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙的神經(jīng)機(jī)制還有待確定。但可以假設(shè)提高快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工能力和語(yǔ)音加工技能的干預(yù)訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙者的語(yǔ)言能力。為了驗(yàn)證上述假設(shè)，研究者采用以下兩種方法開(kāi)展干預(yù)研究，分別是快速聽(tīng)覺(jué)序列訓(xùn)練和結(jié)合聲學(xué)修正言語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練。在第二種方法中快速光譜時(shí)間段的振幅增強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)。參加上述干預(yù)訓(xùn)練的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童與對(duì)照組的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童相比，在聲音加工、語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)言理解方面的能力均有了顯著提高。學(xué)習(xí)障礙兒童接受為期4～8周的快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練后，在口語(yǔ)任務(wù)和語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)均有了顯著提高，且在行為問(wèn)題上有了很大下降。此外，基于快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工的訓(xùn)練還可以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙者的語(yǔ)言能力，盡管參與干預(yù)訓(xùn)練的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童數(shù)量較少。

第二，快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練是否影響閱讀障礙兒童的口語(yǔ)和閱讀表現(xiàn)呢？有研究采用標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試和字母押韻任務(wù)，邀請(qǐng)閱讀障礙兒童接受兩次fMRI掃描，兩次掃描間隔8周。在兩次掃描間，閱讀障礙兒童接受快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受訓(xùn)練的閱讀障礙兒童，口語(yǔ)和閱讀表現(xiàn)都有了顯著改善，對(duì)照組的閱讀障礙兒童則沒(méi)有出現(xiàn)相似變化。這表明閱讀障礙兒童口語(yǔ)和閱讀的改善不能簡(jiǎn)單歸因于重復(fù)測(cè)試、練習(xí)或成熟。此外，在完成字母押韻激活任務(wù)時(shí)，與正常兒童顳頂葉語(yǔ)言區(qū)域的強(qiáng)激活相比，閱讀障礙兒童在訓(xùn)練前顳頂葉語(yǔ)言區(qū)域顯示出較弱的激活強(qiáng)度。在接受快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練后，閱讀障礙兒童左半球顳頂語(yǔ)言區(qū)域的激活程度顯著增強(qiáng)，且接近正常讀者。然而，并不是所有研究都發(fā)現(xiàn)了快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練的積極效果。一些研究未發(fā)現(xiàn)快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練有長(zhǎng)期的持續(xù)訓(xùn)練效果，這可能是實(shí)驗(yàn)對(duì)象比較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中沒(méi)有對(duì)照組和其他缺陷等原因[1]。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙兒童在接受快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練后，語(yǔ)言和閱讀能力均有了顯著提高，原因可能是：一是快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和閱讀具有非常重要的作用;二是由于快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練是多個(gè)認(rèn)知功能的交叉訓(xùn)練，它提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙者的聽(tīng)覺(jué)注意力和記憶力，還有語(yǔ)音感知和語(yǔ)法理解能力;三是語(yǔ)言和閱讀能力的提高可能反映了快速時(shí)間聽(tīng)覺(jué)加工訓(xùn)練的一些新成分，這些新成分并不特定于聽(tīng)覺(jué)加工[1]。

第三，音樂(lè)訓(xùn)練可以改善聽(tīng)覺(jué)加工過(guò)程的許多方面，提高認(rèn)知、語(yǔ)言和識(shí)字能力，也可以促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)，誘發(fā)反應(yīng)的早期成熟，以及在執(zhí)行各種聽(tīng)覺(jué)任務(wù)時(shí)大腦區(qū)域功能解剖的改變。有研究采用前測(cè)——后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考察了音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言和閱讀技能的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂(lè)能力（或訓(xùn)練）與語(yǔ)言和讀寫(xiě)能力密切相關(guān)。然而，其背后潛在的神經(jīng)機(jī)制，以及音樂(lè)訓(xùn)練如何影響語(yǔ)言技能，目前都還不清楚。

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（責(zé)任編輯：董維）

收稿日期：2021-02-25 修改日期：2021-04-07

作者簡(jiǎn)介：孟紅霞（1981—），女，河北定州人，副教授，博士，主要從事心理語(yǔ)言學(xué)研究。