許靈曉

引言

隨著中國傳統(tǒng)文化在常規(guī)的教育教學中越來越受到重視，全新的語文課程教學也開始轉移課堂教學的側重點，逐漸把學生的語言文化積累作為常規(guī)性的課堂內外的育人核心。而小學語文學科教學是眾多學科教學的核心，只有學生的語文基礎積累到一定程度，他們在其他學科的學習中才可以得到長足的發(fā)展，因此，小學生語言積累的教學引導不可忽視，而是要分門別類對他們進行針對性地指導，這也是論文要核心解決的問題。

語言積累在很大程度上談及的是中高段學生或者是具有一定語言層次的學習者，對于小學生的語文教學而言，很多語文老師不太關注學生的語言積累，尤其在小學生的語言文化積累上存在很多的短板，正是因為這個核心原因，很多小學生在語文學習到一定的階段，就感覺到自身的學習和發(fā)展受到了一定的限制和阻礙，其實質是他們從語文啟蒙教育開始就沒有很好的重視語言積累的結果，因此下文將系統(tǒng)分析這一話題，從而構建解決問題的策略。

一、小學生語文學習中需要積累的要求

《小學語文新課程標準》第7條提出“具有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。”對于四年級上冊學生的閱讀積累要求是：能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。由此看出，對于小學生而言，他們的語言基礎的積累是非常重要的，尤其是他們在字詞句段篇等各個方面的積累都是非常重要的。

（一）夯實基礎？在文化學習中積累

夯實基礎是所有語言類學習的根本，只有夯實基礎，學生才可以在接觸到豐富的語言文化基礎知識以后非常順暢地閱讀這些素材。因此對于目前的部編類教材而言，語文老師首先要想到的就是從夯實學生的基礎上下功夫。夯實基礎的方法有很多，而文化學習則是幫助學生從文化基礎上積極思考，全面展開各類文化知識的學習和感悟。例如寓言、童話故事、歷史故事等，這些內容的閱讀都可以很好地夯實學生的語言積累的基礎。

（二）重視文化？在德育滲透中積累

雖然很多老師都在說“文化”，但是在具體的語言情景中，很多老師都并不重視對文化知識進行細化處理。其實在具體的語言環(huán)境中，傳統(tǒng)文化知識的內涵相當豐富。這些傳統(tǒng)文化知識有經典名著、古人大賢的至理名言、古人的道德文化價值觀等。這些其實都可以很好地滲透在小學生的語文常規(guī)教學中，例如《弟子規(guī)》《百家姓》《千字文》《論語》《孟子》等都可以作為“常規(guī)性的作文教學的文化拓展、小學生的群文閱讀、課堂會話”的有機內容來滲透，并且朝著小學生的德育品格的培養(yǎng)來展開，這個便是最好的語言文化積累的方式。

（三）凸顯思維？在思維培養(yǎng)中積累

根據(jù)最新的“核心素養(yǎng)的理念”，在小學語文學科的教學中，要關注小學生的思維培養(yǎng)，思維培養(yǎng)是整個語言核心應用中的關鍵，例如小學生的口頭會話、小學生的作文以及他們閱讀過程中獲取閱讀信息，分析作文素材內涵的能力等，這些都需要學生擁有良好的語言思維等，因此，要在語言積累中不斷培育兒童的語言思維。

二、小學生語文語言積累的現(xiàn)狀調研

為了更好地了解本區(qū)域小學生在語文語言積累方面的現(xiàn)狀，筆者采用問卷調研的形式對本校四年級段進行了抽樣調研，抽樣調研的人數(shù)是“200”，現(xiàn)將具體的調研結果匯總分析如下：

（一）基礎字詞短語的積累現(xiàn)狀

小學生在基礎字詞的積累上，占比最高的是生字積累和詞語積累，但是在成語積累和拓展性生字的積累上分別只占據(jù)了“10%”，因此可以說在小學生的常規(guī)性語文基礎積累教學中，成語積累和拓展性字詞的積累上還存在一定的問題，需要在今后的語言教學中加以優(yōu)化。

（二）基礎語句的常規(guī)積累現(xiàn)狀

小學生的古詩文語句的積累和常見語言句式的積累相對較好，占比分別是28%和32%，但是名人名言積累和特殊句式積累相對低一些。尤其是在特殊句式積累上，占比只有15%。這說明在本區(qū)域的小學語文教學中，老師對于語言積累的拓展性做得不到位，沒有把學生的個性化語言積累的基礎鞏固上去。

（三）基礎文化常識的積累現(xiàn)狀

學生的歇后語和成語的積累、傳統(tǒng)語言文化常識積累相對還可以，但是古代自然科學文化方面的知識積累相對占據(jù)的比例最小。從這個調研的數(shù)據(jù)可以看出來，目前語文的跨學科教學意識不強，例如古人推理運算、古人的農業(yè)常識、古人飲食和農桑實際活動中傳送下來的傳統(tǒng)經典文化知識等都是小學生語言文化積累中應該關注的內容。但是常規(guī)語言教學積累中并沒有重視到這一點。

三、針對調研現(xiàn)狀構建新的應對策略

可以說，小學生的語言基礎文化知識的積累對于小學生的綜合性發(fā)展而言是非常重要的，鑒于上文所調研的情況，下文認為應該從以下幾個方面來落實對“小學生基礎語言積累效率”的提升與優(yōu)化的目的：

（一）重視學生課堂筆記整理？從語文學習習慣上強化積累

由于小學生的語文學習還停留在一個初級階段，尤其是他們的心理認知也不夠成熟，因此語文老師對于他們的習慣培養(yǎng)是非常重要的，只要老師在小學生的語言積累中重視對他們的語言積累習慣的培養(yǎng)，就可以很好地引導他們開展良好的語言積累。比如重視學生課堂筆記整理就是一個不錯的策略。具體的落實可以這樣來設計：“每次學習完一篇課，老師可以讓學生按照課堂教學的三維目標來整理核心生字、核心詞語和對應的拓展性詞語和一些文化知識”，例如：在四年級語文上冊《西門豹治鄴》的教學中插入拓展表現(xiàn)心理懼怕的詞語“魂飛魄散、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、忐忑不安”等，并在課堂最后五分鐘把讓學生把這些詞語摘錄在采蜜本里。這個作業(yè)可以作為每天的課堂筆記作業(yè)和課后閱讀相關素材以后的拓展性作業(yè)來落實。只要老師在課堂的過程性評價和必要的終結性評價中可以堅持“以學生的筆記整理”為核心來引導學生進行筆記整理就可以較好地培養(yǎng)學生的語文積累習慣，提高他們語文基礎知識點的積累效率。

（二）重視學生作文寫作拓展？從語文語言應用上強化積累

在“義務教育階段語文新課程標準”中，明確提出：“要在具體的語文教學常規(guī)中”重視對學生的語文作文品格的培養(yǎng)，尤其要重視對他們的作文行文中語言思維品質的培育。而小學生的語文思維品質要被很好地培養(yǎng)起來，最關鍵的一個點就是“他們要有較好的語言積累”。具體的做法是在每一次的作文教學的時候，老師可以根據(jù)作文素材對學生進行的引導和訓練，主要的方法是：先確定一個寫作的話題，要求寫一篇記敘文。這樣的自由發(fā)揮句子的編寫和優(yōu)化才可以更好地調動他們從大腦認知中提取已有的語言積累的積極性。這個活動結束后，老師可以給出一些經典范文中的經典語句，讓學生分小組朗讀，然后進行細致地筆記摘抄。習作的話題經過這樣的作文教學，對于提升小學生語言文化知識，經典語句和古典文化科學知識而言是非常有時效性的。

（三）重視學生課外特色閱讀？從語言閱讀感悟上強化積累

閱讀包含著豐富的語言文化因子，閱讀中所論述的各種語言文化素材對于提升小學生在古代自然科學文化，在成語、歇后語和經典詩詞、名言警句上都具有非常重要的引導作用。因此建議語文老師在滿足小學生常規(guī)的閱讀教學以外，最核心的還是要創(chuàng)設更加豐富的課外特色閱讀教學活動。在這些活動中，學生的語言閱讀感悟會逐漸增強，他們接觸的基礎語言文化知識的廣度和寬度也會上去。而常見的小學生課外特色閱讀主要包括“校本化的群文閱讀和讀書講故事等”。例如我校的書香特色閱讀活動，每一周的周五午休時間60分鐘，作為書香閱讀活動課，在課堂中，老師和學生共同閱讀，例如學校統(tǒng)一借閱一本書，可以由老師指導下閱讀。除了在教室里自由閱讀外，有時安排班級進入閱覽室閱讀。這些閱讀可以采用群文閱讀的形式，也可以采用小組分層的閱讀形式。在閱讀的同時，可以摘錄積累一些優(yōu)美詞句。只要堅持循序漸進的訓練，小學生的語言積累和語言感悟能力必然會提升。這些閱讀策略一旦應用到位，就可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀語感并提升基礎的語言積累。

結語

本文結合小學語文教學中，小學中高年級學生基礎語言積累的需要，并對本校四年級的學生在基礎語言積累的現(xiàn)狀進行了調研，針對這些調研結合基礎語言積累應該遵循的基本方向，構建了三個方面的核心策略，為今后本班及學年段教學實踐研究奠定了良好的基礎。