許靈曉

引言

隨著中國傳統(tǒng)文化在常規(guī)的教育教學(xué)中越來越受到重視，全新的語文課程教學(xué)也開始轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的側(cè)重點，逐漸把學(xué)生的語言文化積累作為常規(guī)性的課堂內(nèi)外的育人核心。而小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)是眾多學(xué)科教學(xué)的核心，只有學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累到一定程度，他們在其他學(xué)科的學(xué)習中才可以得到長足的發(fā)展，因此，小學(xué)生語言積累的教學(xué)引導(dǎo)不可忽視，而是要分門別類對他們進行針對性地指導(dǎo)，這也是論文要核心解決的問題。

語言積累在很大程度上談及的是中高段學(xué)生或者是具有一定語言層次的學(xué)習者，對于小學(xué)生的語文教學(xué)而言，很多語文老師不太關(guān)注學(xué)生的語言積累，尤其在小學(xué)生的語言文化積累上存在很多的短板，正是因為這個核心原因，很多小學(xué)生在語文學(xué)習到一定的階段，就感覺到自身的學(xué)習和發(fā)展受到了一定的限制和阻礙，其實質(zhì)是他們從語文啟蒙教育開始就沒有很好的重視語言積累的結(jié)果，因此下文將系統(tǒng)分析這一話題，從而構(gòu)建解決問題的策略。

一、小學(xué)生語文學(xué)習中需要積累的要求

《小學(xué)語文新課程標準》第7條提出“具有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗?！睂τ谒哪昙壣蟽詫W(xué)生的閱讀積累要求是：能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。由此看出，對于小學(xué)生而言，他們的語言基礎(chǔ)的積累是非常重要的，尤其是他們在字詞句段篇等各個方面的積累都是非常重要的。

（一）夯實基礎(chǔ)？在文化學(xué)習中積累

夯實基礎(chǔ)是所有語言類學(xué)習的根本，只有夯實基礎(chǔ)，學(xué)生才可以在接觸到豐富的語言文化基礎(chǔ)知識以后非常順暢地閱讀這些素材。因此對于目前的部編類教材而言，語文老師首先要想到的就是從夯實學(xué)生的基礎(chǔ)上下功夫。夯實基礎(chǔ)的方法有很多，而文化學(xué)習則是幫助學(xué)生從文化基礎(chǔ)上積極思考，全面展開各類文化知識的學(xué)習和感悟。例如寓言、童話故事、歷史故事等，這些內(nèi)容的閱讀都可以很好地夯實學(xué)生的語言積累的基礎(chǔ)。

（二）重視文化？在德育滲透中積累

雖然很多老師都在說“文化”，但是在具體的語言情景中，很多老師都并不重視對文化知識進行細化處理。其實在具體的語言環(huán)境中，傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)涵相當豐富。這些傳統(tǒng)文化知識有經(jīng)典名著、古人大賢的至理名言、古人的道德文化價值觀等。這些其實都可以很好地滲透在小學(xué)生的語文常規(guī)教學(xué)中，例如《弟子規(guī)》《百家姓》《千字文》《論語》《孟子》等都可以作為“常規(guī)性的作文教學(xué)的文化拓展、小學(xué)生的群文閱讀、課堂會話”的有機內(nèi)容來滲透，并且朝著小學(xué)生的德育品格的培養(yǎng)來展開，這個便是最好的語言文化積累的方式。

（三）凸顯思維？在思維培養(yǎng)中積累

根據(jù)最新的“核心素養(yǎng)的理念”，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，要關(guān)注小學(xué)生的思維培養(yǎng)，思維培養(yǎng)是整個語言核心應(yīng)用中的關(guān)鍵，例如小學(xué)生的口頭會話、小學(xué)生的作文以及他們閱讀過程中獲取閱讀信息，分析作文素材內(nèi)涵的能力等，這些都需要學(xué)生擁有良好的語言思維等，因此，要在語言積累中不斷培育兒童的語言思維。

二、小學(xué)生語文語言積累的現(xiàn)狀調(diào)研

為了更好地了解本區(qū)域小學(xué)生在語文語言積累方面的現(xiàn)狀，筆者采用問卷調(diào)研的形式對本校四年級段進行了抽樣調(diào)研，抽樣調(diào)研的人數(shù)是“200”，現(xiàn)將具體的調(diào)研結(jié)果匯總分析如下：

（一）基礎(chǔ)字詞短語的積累現(xiàn)狀

小學(xué)生在基礎(chǔ)字詞的積累上，占比最高的是生字積累和詞語積累，但是在成語積累和拓展性生字的積累上分別只占據(jù)了“10%”，因此可以說在小學(xué)生的常規(guī)性語文基礎(chǔ)積累教學(xué)中，成語積累和拓展性字詞的積累上還存在一定的問題，需要在今后的語言教學(xué)中加以優(yōu)化。

（二）基礎(chǔ)語句的常規(guī)積累現(xiàn)狀

小學(xué)生的古詩文語句的積累和常見語言句式的積累相對較好，占比分別是28%和32%，但是名人名言積累和特殊句式積累相對低一些。尤其是在特殊句式積累上，占比只有15%。這說明在本區(qū)域的小學(xué)語文教學(xué)中，老師對于語言積累的拓展性做得不到位，沒有把學(xué)生的個性化語言積累的基礎(chǔ)鞏固上去。

（三）基礎(chǔ)文化常識的積累現(xiàn)狀

學(xué)生的歇后語和成語的積累、傳統(tǒng)語言文化常識積累相對還可以，但是古代自然科學(xué)文化方面的知識積累相對占據(jù)的比例最小。從這個調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出來，目前語文的跨學(xué)科教學(xué)意識不強，例如古人推理運算、古人的農(nóng)業(yè)常識、古人飲食和農(nóng)桑實際活動中傳送下來的傳統(tǒng)經(jīng)典文化知識等都是小學(xué)生語言文化積累中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。但是常規(guī)語言教學(xué)積累中并沒有重視到這一點。

三、針對調(diào)研現(xiàn)狀構(gòu)建新的應(yīng)對策略

可以說，小學(xué)生的語言基礎(chǔ)文化知識的積累對于小學(xué)生的綜合性發(fā)展而言是非常重要的，鑒于上文所調(diào)研的情況，下文認為應(yīng)該從以下幾個方面來落實對“小學(xué)生基礎(chǔ)語言積累效率”的提升與優(yōu)化的目的：

（一）重視學(xué)生課堂筆記整理？從語文學(xué)習習慣上強化積累

由于小學(xué)生的語文學(xué)習還停留在一個初級階段，尤其是他們的心理認知也不夠成熟，因此語文老師對于他們的習慣培養(yǎng)是非常重要的，只要老師在小學(xué)生的語言積累中重視對他們的語言積累習慣的培養(yǎng)，就可以很好地引導(dǎo)他們開展良好的語言積累。比如重視學(xué)生課堂筆記整理就是一個不錯的策略。具體的落實可以這樣來設(shè)計：“每次學(xué)習完一篇課，老師可以讓學(xué)生按照課堂教學(xué)的三維目標來整理核心生字、核心詞語和對應(yīng)的拓展性詞語和一些文化知識”，例如：在四年級語文上冊《西門豹治鄴》的教學(xué)中插入拓展表現(xiàn)心理懼怕的詞語“魂飛魄散、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、忐忑不安”等，并在課堂最后五分鐘把讓學(xué)生把這些詞語摘錄在采蜜本里。這個作業(yè)可以作為每天的課堂筆記作業(yè)和課后閱讀相關(guān)素材以后的拓展性作業(yè)來落實。只要老師在課堂的過程性評價和必要的終結(jié)性評價中可以堅持“以學(xué)生的筆記整理”為核心來引導(dǎo)學(xué)生進行筆記整理就可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文積累習慣，提高他們語文基礎(chǔ)知識點的積累效率。

（二）重視學(xué)生作文寫作拓展？從語文語言應(yīng)用上強化積累

在“義務(wù)教育階段語文新課程標準”中，明確提出：“要在具體的語文教學(xué)常規(guī)中”重視對學(xué)生的語文作文品格的培養(yǎng)，尤其要重視對他們的作文行文中語言思維品質(zhì)的培育。而小學(xué)生的語文思維品質(zhì)要被很好地培養(yǎng)起來，最關(guān)鍵的一個點就是“他們要有較好的語言積累”。具體的做法是在每一次的作文教學(xué)的時候，老師可以根據(jù)作文素材對學(xué)生進行的引導(dǎo)和訓(xùn)練，主要的方法是：先確定一個寫作的話題，要求寫一篇記敘文。這樣的自由發(fā)揮句子的編寫和優(yōu)化才可以更好地調(diào)動他們從大腦認知中提取已有的語言積累的積極性。這個活動結(jié)束后，老師可以給出一些經(jīng)典范文中的經(jīng)典語句，讓學(xué)生分小組朗讀，然后進行細致地筆記摘抄。習作的話題經(jīng)過這樣的作文教學(xué)，對于提升小學(xué)生語言文化知識，經(jīng)典語句和古典文化科學(xué)知識而言是非常有時效性的。

（三）重視學(xué)生課外特色閱讀？從語言閱讀感悟上強化積累

閱讀包含著豐富的語言文化因子，閱讀中所論述的各種語言文化素材對于提升小學(xué)生在古代自然科學(xué)文化，在成語、歇后語和經(jīng)典詩詞、名言警句上都具有非常重要的引導(dǎo)作用。因此建議語文老師在滿足小學(xué)生常規(guī)的閱讀教學(xué)以外，最核心的還是要創(chuàng)設(shè)更加豐富的課外特色閱讀教學(xué)活動。在這些活動中，學(xué)生的語言閱讀感悟會逐漸增強，他們接觸的基礎(chǔ)語言文化知識的廣度和寬度也會上去。而常見的小學(xué)生課外特色閱讀主要包括“校本化的群文閱讀和讀書講故事等”。例如我校的書香特色閱讀活動，每一周的周五午休時間60分鐘，作為書香閱讀活動課，在課堂中，老師和學(xué)生共同閱讀，例如學(xué)校統(tǒng)一借閱一本書，可以由老師指導(dǎo)下閱讀。除了在教室里自由閱讀外，有時安排班級進入閱覽室閱讀。這些閱讀可以采用群文閱讀的形式，也可以采用小組分層的閱讀形式。在閱讀的同時，可以摘錄積累一些優(yōu)美詞句。只要堅持循序漸進的訓(xùn)練，小學(xué)生的語言積累和語言感悟能力必然會提升。這些閱讀策略一旦應(yīng)用到位，就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感并提升基礎(chǔ)的語言積累。

結(jié)語

本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)中高年級學(xué)生基礎(chǔ)語言積累的需要，并對本校四年級的學(xué)生在基礎(chǔ)語言積累的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，針對這些調(diào)研結(jié)合基礎(chǔ)語言積累應(yīng)該遵循的基本方向，構(gòu)建了三個方面的核心策略，為今后本班及學(xué)年段教學(xué)實踐研究奠定了良好的基礎(chǔ)。