錢永剛

語文課堂教學(xué)中的評價用語，不僅可以用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，還影響著老師課堂上的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。本文就試圖對評價用語注重點和方向性的思考并結(jié)合一些實例，來探討教師評價用語的一些策略，使其更加具有針對性和有效性。

一、突顯情趣，盎然生機

（一）評價用語要動情、真切，重激勵

興趣是最好的老師，具有情感觸動的教師評價會激發(fā)起學(xué)生的熱情。評價也應(yīng)該是中肯的、發(fā)自內(nèi)心的，我們要在學(xué)生回答前充滿未知的期待，回答中飽含深情的聆聽，回答后要為學(xué)生的進(jìn)步成長而興奮、歡喜。因而，我們的評價語言應(yīng)該本著愛學(xué)生的理念，充滿激勵，充滿關(guān)懷，讓學(xué)生真切地體驗到，老師在肯定我，下一次我會認(rèn)真思考，回答得更精彩。有些老師，特別喜歡用“孩子們”來稱呼學(xué)生，這相比“學(xué)生們”來說，更能貼近學(xué)生的內(nèi)心。讓學(xué)生感受到如慈父、慈母般的溫馨和呵護(hù)。

特級教師錢夢龍說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)?！币虼耍n堂評價用語要重視對于學(xué)生的激勵，精彩時給予表揚，正確時給予肯定，錯誤時重視引導(dǎo)，要守護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。

（二）評價用語要幽默、詼諧，重婉轉(zhuǎn)

幽默的人總是比較受歡迎，因為他能給人以快樂。老師動情真誠的評價用語確實能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，而如果在這份熱情中投入那么一點幽默和機智，學(xué)生可能就會學(xué)得更加的興趣盎然。學(xué)生會被老師的這種氣質(zhì)所感染，也就更能“親其師而信其道”。

有時候老師為了不挫傷孩子的自信心，可能會陷入另一種尷尬的處境，就是鼓勵、表揚用語的盲目泛濫。每一個孩子的回答都包含一份期待，他們都希望得到老師真正的鼓勵、表揚，希望得到老師的關(guān)注，但是如果評價不當(dāng)，過于夸大，孩子也不一定完全地接受，那么這時候就需要老師發(fā)揮智慧，進(jìn)行一些婉轉(zhuǎn)地表達(dá)。例如在教學(xué)《海底世界》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到“竊竊私語”一詞時，學(xué)生讀的很大聲，這時候老師巧妙說了下：“你讀得這么大聲，小動物都被你嚇跑了！”，這樣幽默的語言既糾正了孩子的問題，又活躍了課堂的氣氛，同時也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

二、把握理智，全局考慮

（一）評價要精煉、準(zhǔn)確，具有針對性

我們的學(xué)生能力基礎(chǔ)參差不齊，因此我們在評價的時候要努力做到精煉、精準(zhǔn)。切不能盲目地鼓勵和表揚，同時也不能將評價用語單一化或者泛化出來。有的老師可能習(xí)慣于用一些簡單的評價“不錯”“很好”，見一個學(xué)生就來一個“很好”，那么學(xué)生就會喪失一些斗志，覺得表揚來得那么容易，而不加珍惜。有時候，老師可能習(xí)慣于一種表達(dá)用語，形成課堂上的口頭禪，這樣其實就弱化了課堂時間的有效性，讓整個課堂顯得松散啰唆。

所以，老師的評價用語要提高學(xué)生的認(rèn)知和理解，而且評價用語務(wù)必要具有針對性。對于學(xué)生正確的地方要給予肯定，并指出好在哪里；對于學(xué)生有問題的地方也要精準(zhǔn)地指出來，并能提供一定的改進(jìn)措施。

（二）評價用語要有全局意識，重發(fā)展

老師對于個別學(xué)生的評價雖然表面上是單向的，是針對一個學(xué)生的，其實是面向全班的，是一種無限延展的，以點帶面的全局意識。當(dāng)學(xué)生讀詞之后，老師說“很好，擲地有聲，鏗鏘有力”，其實就是傳達(dá)出一種信息，其他學(xué)生讀詞就應(yīng)該像他那樣讀。所以，我們在評價學(xué)生發(fā)言的時候，更應(yīng)該懷有一種全局意識，考慮到對于其他學(xué)生的一種引領(lǐng)和示范。

例如三年級《鷸蚌相爭》這課，當(dāng)老師指著“鷸”這個字時，問及同學(xué)：“你知道這是什么？”有學(xué)生回答“我知道了這是一種鳥”，然后老師順勢問：“你怎么知道的？”“因為字里面有個鳥字”，老師評價：“通過觀察字形，你有所發(fā)現(xiàn)，你很會觀察！”這樣的評價既對學(xué)生進(jìn)行了表揚，也傳達(dá)出一種學(xué)習(xí)生字的方法，就是觀察字形。接著又有同學(xué)通過觀察“鷸”中的“矛”字，認(rèn)識到“鷸”這種鳥有著長而尖的嘴巴。所以良好的評價，不僅僅局限于某個問題，也關(guān)注于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在評價中教會一些認(rèn)知的方式方法。

三、明確方向，不偏不倚

（一）評價用語要關(guān)注個體差異，雪中送炭

新課標(biāo)指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”，一個班級學(xué)生的程度自然是參差不齊的，那就需要我們進(jìn)行具體問題具體分析，實現(xiàn)評價的因人而異。對于那些學(xué)習(xí)成績不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，只要我們發(fā)現(xiàn)有一些閃光的地方，哪怕是最微不足道的：坐得端正，聽得認(rèn)真，答對了一道簡單問題等，我們都應(yīng)該大力表揚，我們都要幫助其樹立起學(xué)習(xí)的信心；而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷的學(xué)生，則要慎用表揚，提高一些期待，在他們“跳一跳，摘到果子”時給予贊賞，這樣學(xué)生才會珍惜；對于那些表現(xiàn)平平的學(xué)生，老師則需要一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去尋找到他們的閃光點，然后不失時機地激勵、鼓舞，往往這樣的學(xué)生在得到老師中肯、發(fā)自真誠的評價時，其刺激性是最強的，也會更加珍惜。

（二）評價用語要承接過渡，水乳交融

老師在課堂上的任何語言都是為教學(xué)而服務(wù)的，沒有結(jié)合文本的言和意，沒有指向教學(xué)過程環(huán)節(jié)的語言都是多余的、無用的。當(dāng)然在平常的教學(xué)中，我們?yōu)榱私虒W(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，為了整個教學(xué)的節(jié)奏，目標(biāo)的達(dá)成，會比較重視一些過渡用語，往往也會充分預(yù)設(shè)，仔細(xì)揣摩。當(dāng)然，個人認(rèn)為，評價用語在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的同時，也可以關(guān)注到文本的內(nèi)容和思路，關(guān)注到整個教學(xué)的進(jìn)程，并將評價用語同過渡用語巧妙地銜接起來。

比如教學(xué)《趕?！芬徽n，要讓孩子們把握趕海的一些趣事并能感同身受，有同學(xué)喜歡“嘿，一只小海星被我抓住了！”當(dāng)學(xué)生找到這句并把他讀出來時，可能讀得味道還不夠，老師就應(yīng)該適時評價，激發(fā)學(xué)生讀出這種有趣的味道。“老師看出來你喜歡這個趣事，你能不能通過你的朗讀讓大家感受到你的喜歡、他的有趣”先評價，再引導(dǎo)，通過非常自然的一個追問，激發(fā)起學(xué)生讀好文字的欲望，實現(xiàn)從查找文本資料再到朗讀體悟的有機結(jié)合。

（三）評價用語要注重正確的價值導(dǎo)向，指引鼓舞

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。以閱讀教學(xué)來說，就是要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。因此。評價語在關(guān)注學(xué)生知識能力的同時，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的取向。

例如有老師在執(zhí)教二年級《歌唱二小放牛郎》，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到王二小為了保護(hù)村子英勇就義時，老師請學(xué)生說說學(xué)習(xí)后的感受。其中有一個學(xué)生這樣說：“看到日本敵人，這么兇狠地把王二小殺害，我將來長大了一定要報仇！”聽到這里大家都知道是這篇課文促發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生也是感受到了敵人的可恨，但是那位老師沒有直接給他鼓勵性的評價，而是做了這樣的追問：“老師感受到了你內(nèi)心里對敵人的痛恨，對王二小的同情，可見你是讀懂了課文，但是，老師想問，我們要報仇，就一定要采用以牙還牙，以惡制惡的方式嗎？這樣好嗎？請同學(xué)們思考下。”聽到老師的話，孩子們開始思考，有的說：“不是，我們只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，掌握一定的本領(lǐng)，讓自己強大了，別人就不敢欺負(fù)了?！庇械恼f：“我們要在各方面都超越他們?！薄@然，這樣的評價語是在引導(dǎo)學(xué)生樹立自強的信念，而不是在學(xué)生心靈中播下復(fù)仇的種子。

總之，評價用語需要老師發(fā)揮更多的智慧，去關(guān)注于它的點滴用語，力求精練、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，煥發(fā)起學(xué)生對語言文本的認(rèn)知，他考驗著一個老師對待文本的把握和理解，對于整個課堂的調(diào)控和駕馭。