杜金舟

摘要：在初中語(yǔ)文學(xué)科的教習(xí)中閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)歷來(lái)是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的困難之一，眾所周知沒(méi)有閱讀量的充實(shí)累積很難在語(yǔ)文寫(xiě)作中寫(xiě)出高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的作文，甚至是在作文中出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的問(wèn)題等。語(yǔ)文教師在授課時(shí)也應(yīng)該給予學(xué)生充盈的自主閱讀時(shí)間，保證學(xué)生能夠擁有一定的寫(xiě)作閱讀量。透過(guò)實(shí)際性的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合于學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，持續(xù)抬升學(xué)生的寫(xiě)作之效并增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)易剖釋初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合，闡揚(yáng)當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀并依照現(xiàn)狀提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文學(xué)科;閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合;實(shí)際教學(xué);探索

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-282

引言：

寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)科的考試檢測(cè)中歷來(lái)占有較高的分?jǐn)?shù)比例，學(xué)生能否熟練的剖釋寫(xiě)作要求的深層問(wèn)題以及能否寫(xiě)出與作文要求休戚相關(guān)的案件以及語(yǔ)句等是學(xué)生能否取得高分作文的關(guān)鍵做法。新課改下，我國(guó)教育不再是只注意學(xué)生的個(gè)人考試成績(jī)而是傾向于關(guān)注學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)的培育，盡管如此我國(guó)學(xué)校實(shí)際教育中仍然出現(xiàn)工作落實(shí)不到位以及學(xué)生不滿意等問(wèn)題，在語(yǔ)文學(xué)科的教習(xí)中教師尤其要留意學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，閱讀與寫(xiě)作在相輔相成的同時(shí)也是互相獨(dú)立的個(gè)體，透過(guò)專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展，持續(xù)抬升我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)效。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的分離

現(xiàn)在很多學(xué)校的語(yǔ)文教師在教習(xí)的進(jìn)程中仍然出現(xiàn)漠視閱讀與寫(xiě)作的課程

講習(xí)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作要求的剖釋等給予正規(guī)的教習(xí)指導(dǎo)，只是片面性的讓學(xué)生背誦好詞好句以及好的文章片段，繼而致使學(xué)生在寫(xiě)作的進(jìn)程中一味地思索如何將背誦的句子運(yùn)用的寫(xiě)作中去而沒(méi)有真正的去辨析寫(xiě)作中的雙層問(wèn)題。這樣也影響了學(xué)生的閱讀理解力，只能看懂文章的大概，無(wú)法真正領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的真實(shí)意圖。

（二）閱讀教學(xué)的素材選取不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力

教師在教習(xí)的進(jìn)程中也應(yīng)該依照學(xué)生的個(gè)人就學(xué)能力選取適當(dāng)?shù)拈喿x素材，

保證學(xué)生可以完好的理解文章的表層含義以及深層含義。而且很多教師在課堂的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常容易漠視學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)狀況，沒(méi)有充分考慮所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只是一味的尋求高難度文章，致使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的自我懷疑，繼而學(xué)生的個(gè)人自主就學(xué)能力也持續(xù)下降。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）協(xié)助學(xué)生累積寫(xiě)作素材，培育學(xué)生的閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力之一，教師應(yīng)該妥當(dāng)?shù)牧私鈱W(xué)生的個(gè)人興趣，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，引起學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，這樣學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中會(huì)自覺(jué)性的記住文章中的寫(xiě)作方式以及詞句的運(yùn)用。而且學(xué)生透過(guò)持續(xù)的閱讀也會(huì)大大的抬升學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)以及表達(dá)欲望[1]。例如，在講習(xí)《親愛(ài)的爸爸媽媽》一課時(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)短的分享會(huì)，每一位學(xué)生可以分享一下關(guān)于自己的爸爸媽媽在生活中是什么樣子的或者是自己對(duì)爸爸媽媽有什么想說(shuō)的話之類(lèi)的，透過(guò)學(xué)生之間的分享同學(xué)們也會(huì)對(duì)文章中的爸爸媽媽產(chǎn)生一定的好奇心，也會(huì)想要知道在作者的心中爸爸媽媽是什么樣子的以及作者在文章中展現(xiàn)出的深度含義。正是如此學(xué)生的閱讀興趣也不斷增加，透過(guò)對(duì)文章的深刻理解也會(huì)出現(xiàn)不一樣的感悟同時(shí)也增加了自己的素材累積量。

（二）講究教學(xué)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作方法，抬升學(xué)生的寫(xiě)作能力

眾所周知，作為我國(guó)統(tǒng)一語(yǔ)文教育的語(yǔ)文教材書(shū)中的文章都是擁有極強(qiáng)的教育價(jià)值意義，都是由我國(guó)專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究才統(tǒng)一規(guī)定的，而且我國(guó)的教材書(shū)一般不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)變動(dòng)，每一篇文章的存在都有其存在的價(jià)值意義，每一篇文章都擁有較好的寫(xiě)作方法以及優(yōu)美詞句同時(shí)也有較高的社會(huì)價(jià)值含義。透過(guò)深度教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)的理解文章中的寫(xiě)作方法，具體性的向?qū)W生地提出問(wèn)題，保證學(xué)生完好的領(lǐng)悟文章中心內(nèi)容[2]。例如，語(yǔ)文課文《老王》是由我國(guó)著名作者楊絳所著，本篇文章是一篇回憶性的散文。教師可以先讓學(xué)生自行閱讀文章，在二次閱讀時(shí)在劃出自己認(rèn)為的好詞好句并分享自己的見(jiàn)解，再次閱讀時(shí)學(xué)生可以自由說(shuō)出在閱讀之后自己心中的老王是什么樣子的、文章中最能夠打動(dòng)自己的片段以及當(dāng)善良的老王走了之后作者楊絳心中的深刻感受等。教師可以再次向同學(xué)們講習(xí)文章中的寫(xiě)作方法以及情感表現(xiàn)方式等。最后也可以讓學(xué)生依照自己的理解開(kāi)設(shè)作文仿寫(xiě)。透過(guò)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)，有效的抬升學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也持續(xù)增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)更加深入的一個(gè)進(jìn)程，在初中語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作與閱讀的教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該以課文閱讀教學(xué)為始，結(jié)合與之相關(guān)的多樣化閱讀文章，督促學(xué)生的閱讀累積量，讓學(xué)生從閱讀中去體會(huì)寫(xiě)作的魅力。透過(guò)多元化形式的閱讀與寫(xiě)作的教習(xí)，全方面發(fā)揮出以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的價(jià)值意義，持續(xù)抬升學(xué)生的綜合寫(xiě)作力以及個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)路程的良好成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1].信息化環(huán)境下初中語(yǔ)文教師教學(xué)策略調(diào)查研究——以廣州市白云區(qū)為例[J].鄭曉麗，陳文真.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2019（13）

[2].基于讀寫(xiě)結(jié)合的初中語(yǔ)文高效課堂的探究[J].伊志旭.科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020（01）

湖北省鐘祥市胡集鎮(zhèn)第四中學(xué) 431911