劉慧源

摘? 要 本文結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，對“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，通過增加觀察點(diǎn)、增設(shè)對比實(shí)驗(yàn)和二次實(shí)驗(yàn)，使探究過程更完整、更豐富、更立體，不僅使學(xué)生掌握研究動物行為的方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生深度理解了學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)行為? 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)觀察點(diǎn)? 對比實(shí)驗(yàn)? 二次實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-113

《小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為》實(shí)驗(yàn)是山東科技出版社八年級上冊第二章第二節(jié)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”中的探究實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)是在桑代克經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——“迷籠實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，通過倉鼠走迷宮獲取食物的過程，使學(xué)生初步運(yùn)用生物學(xué)探究的一般方法，感受動物學(xué)習(xí)行為的建立過程。

初中階段的學(xué)生，對學(xué)習(xí)行為建立過程充滿了好奇與興趣，只要在選擇實(shí)驗(yàn)對象時更多元化一些，不僅可以使學(xué)生掌握研究動物行為的方法，而且通過對比實(shí)驗(yàn)深度理解學(xué)習(xí)行為的建立和消退過程。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、通過本次探究和實(shí)踐，掌握研究動物行為的方法。

2、通過設(shè)計并制作迷宮，培養(yǎng)動手操作能力。

4、在探究獲取事實(shí)證據(jù)的過程中，培養(yǎng)觀察能力，能夠真實(shí)準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能通過對數(shù)據(jù)的分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、通過對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)新意識得到提升。

實(shí)驗(yàn)器材

同一品種不同月齡的倉鼠、不同品種小鼠、豚鼠、自制迷宮、計時器、實(shí)驗(yàn)記錄表

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)要點(diǎn)

本實(shí)驗(yàn)的探究難度不大，但完成探究活動，建立學(xué)習(xí)行為耗時較長，所以采用課上探究與課后延伸探究相結(jié)合的方式完成實(shí)驗(yàn)。

改進(jìn)一：將原有的觀察點(diǎn)由一個增加為兩個

原實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)——小鼠每次走迷宮時，“嘗試與錯誤”的次數(shù)。

新增觀察點(diǎn)——小鼠每次走出迷宮所需要的時間。

優(yōu)點(diǎn)：更全面的探究小鼠學(xué)習(xí)行為的建立過程

教材中原有的實(shí)驗(yàn)方案是將處于饑餓狀態(tài)的小鼠放在迷宮入口處，記錄小鼠經(jīng)過多少次“嘗試與錯誤”最終到達(dá)出口獲取食物。實(shí)驗(yàn)過程中隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，小鼠在走出迷宮獲取食物的過程中，嘗試與錯誤的次數(shù)會越來越少，直至最終學(xué)會走出迷宮。但實(shí)驗(yàn)過程中并非每次訓(xùn)練時“錯誤的次數(shù)”都會逐漸遞減，常常會出現(xiàn)數(shù)據(jù)重復(fù)，甚至受偶然因素的影響出更數(shù)據(jù)反復(fù)的情況，因此單純記錄“錯誤次數(shù)”難以準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的建立過程，通過新增的觀察點(diǎn)——記錄每次走出迷宮所需要的時間，能夠與“錯誤次數(shù)”互為補(bǔ)充，可以用更豐富的事實(shí)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

改進(jìn)二：平行對比實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過程中，為了增加實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論的準(zhǔn)確性，常常通過“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的方法，排除偶然因素的影響。 如果在進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)時，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對象范圍，使實(shí)驗(yàn)對象多元化，不僅可以排除偶然因素，而且可以比較不同動物之間、同種動物不同個體之間學(xué)習(xí)能力的不同。

第1組：比較“不同品種倉鼠”學(xué)習(xí)行為存在的差異

倉鼠種類很多，市場上常見的種類有三錢、銀狐、老公公、紫倉、布丁、冬白、雪球、白熊等十余個品種，在購買時選擇同一月齡、不同品種的倉鼠進(jìn)行探究，不僅研究了學(xué)習(xí)行為建立過程，而且通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比，幫助學(xué)生了解了同種動物、不同種類個體間學(xué)習(xí)能力存在的差異。

第2組：比較“不同年齡”小鼠學(xué)習(xí)能力的差異

選擇同一品種、不同月齡的倉鼠進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比，了解生活經(jīng)驗(yàn)對動物學(xué)習(xí)行為的影響。

第3組：比較“荷蘭豬與倉鼠”學(xué)習(xí)能力的差異

荷蘭豬又名豚鼠，也是市場上受歡迎的小寵物，有些學(xué)生家中也會飼養(yǎng)，其外形與倉鼠較為相似，與倉鼠同目（嚙齒目）不同科（豚鼠科與倉鼠科）。通過二者的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以比較不同種類動物學(xué)習(xí)能力的差異。

優(yōu)點(diǎn)：能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為是建立在遺傳因素的基礎(chǔ)上，由生活和學(xué)習(xí)而建立起來的。不同種動物間、同種動物不同個體間學(xué)習(xí)能力存在差異。

改進(jìn)三：二次實(shí)驗(yàn)

教材中，小鼠建立學(xué)習(xí)行為后，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了，但是我們知道，動物學(xué)習(xí)行為建立后，如果不再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，一段時間后，己經(jīng)建立的學(xué)習(xí)行為就會消退。因此，在實(shí)驗(yàn)完成一個月后將建立學(xué)習(xí)行為的小鼠，再次放回同一個迷宮進(jìn)行“二次實(shí)驗(yàn)”：

我們發(fā)現(xiàn)，之前能順利走出迷宮的小鼠，經(jīng)歷了20次錯誤，用時1'10"才走出迷宮，之前建立的學(xué)習(xí)行為己經(jīng)消失。

優(yōu)點(diǎn)：不僅理解了小鼠學(xué)習(xí)行為的建立和消失過程，而且映射到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程中，引發(fā)學(xué)生對自己平時學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行思考，理解鞏固和復(fù)習(xí)在自己學(xué)習(xí)生活中的重要價值 與意義。

通過以上三項(xiàng)的改進(jìn)與創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)更完整、更豐富、更立體，不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)行為的建立過程，而且對學(xué)習(xí)行為的特征有了更全面的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

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[2]李喜洲.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].教育界，2020（43）：38-39.

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