基于“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐課題由湖南機電職業(yè)學院許業(yè)銀主持的，湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題，“高職院校專業(yè)建設水平的評價理論和指標體系研究”（課題批準號：XJK17CZY037 。學科分類：職業(yè)教育。主要研究人員：溫曉瓊、龍霞、毛俊、李向萍、譚碧 ），日前通過了湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室組織同行專家的結題鑒定，現將成果公報如下：

一、目標與內容

（一）研究目標

1、主體要素研究：以學生為主體，以高職學生創(chuàng)業(yè)活動為載體開展創(chuàng)新實踐活動，鼓勵院系、教師、學生、企業(yè)主動參與，形成合作社群，推動多學科交叉相融，激發(fā)學生的開創(chuàng)精神和合作意識。結合高職院校實際狀況，在推動學生技能培養(yǎng)的同時，全力提升高職院校學生的問題意識和合作意識以及開創(chuàng)精神、企業(yè)家精神?？朔鹘y(tǒng)高職學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的隨意性和片面性等弊端。

2、環(huán)境要素研究：本課題針對高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的巨大壓力，結合政府、高職院校、社會的相關政策和舉措，主要探討高職院校促進高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的途徑和機制。在調查我校的同時，對其他高職院校的途徑和機制進行了解、對比和分析。同時在比較得出的經驗、問題的基礎上，到就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策起步早、開發(fā)好的高職院校、地區(qū)開展實地調研。主要包括考察交流、資料分析、實地調研等手段。

（二）研究內容

1、探討基于“導師+項目+團隊”高職學生的創(chuàng)業(yè)教育的導師團隊構建途徑和實施方案。

2、探討基于“導師+項目+團隊”高職學生的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的具體方案、運用模式和保證機制。

3、探討基于“導師+項目+團隊”高職學生的創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動的服務平臺構建類型和實施策略。

二、過程與方法

一是文獻資料研究法.在課題研究過程中查閱大量紙質資料和網絡信息，借鑒和使用，為課題研究提供必要的數據和資料。

二是調查研究法.按課題研究目標，對本校教育工作進行現狀調查、歸因分析和對策研究，在高職院校中發(fā)放調查問卷，了解高職學生的真實想法。以長、株、潭高職為例，對高職學生正在創(chuàng)業(yè)教育實踐的個人或團體進行采訪，探討他們蘊含在其中的價值訴求、操作路徑與教育教學模式，交流經驗、總結問題。

三是案例研究法.對高職學生正在創(chuàng)業(yè)的個人或團體進行采訪，探討他們蘊含在其中的價值訴求、操作路徑與教育教學模式，交流經驗、總結問題。

四是采用行動研究的方法，邊研究邊行動，在研究中行動，在行動中研究。在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。對評價體系進行論證，在湖南機電職業(yè)學院推廣試驗，在“實踐——發(fā)現問題——完善理論——再實踐”的過程中檢驗專業(yè)建設的主要觀點，完善專業(yè)評價的指標體系，

五是運用多種研究方法，進行課題研究總結，撰寫研究報告、學術專著與發(fā)表相關論文。

三、結論與對策

（一）明確“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義。

創(chuàng)新教育在高職院校的教育中具有非常重要的意義，通過創(chuàng)新教育，不僅可以在很大程度上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，而且還可以提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，使學生能夠將專業(yè)知識更好的運用于實踐活動中。而為了達到既定的教學效果，必須要在教學中采取合理的教學模式，本校經過多年的實踐后總結出了“導師+項目+團隊”的教學模式，這種教學模式強調實踐、創(chuàng)新的重要性，鼓勵學生以團隊的形式積極開展項目實踐，從而在活動中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育制度

只有建立健全組織機構以及管理制度，才能使創(chuàng)業(yè)教育實踐的措施落實到具體工作中，保證項目得到順利的開展。因此高職院校可以根據本校本專業(yè)的實際情況，組織人員成立相應的創(chuàng)新教育機構，并制定一套完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐方案以及管理方法，并建立健全的獎勵等相關制度。與此同時還需要針對項目的申報、審批以及立項等工作建立一個工作流程，對項目的可行性進行系統(tǒng)的分析，確保項目符合實際。

（三）不斷完善課程體系

高職院校應將創(chuàng)業(yè)教育歸入人才培養(yǎng)的計劃中，在專業(yè)教育中挖掘創(chuàng)業(yè)元素。根據本校的人才培養(yǎng)目標，制定一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并結合教學實際設立專業(yè)課程體系，在此基礎上可以實行彈性學分制度，這樣可以使學生對創(chuàng)業(yè)產生興趣，從而積極參加相關的創(chuàng)業(yè)實踐活動。在課程的設置中，在設置對應的專業(yè)基礎課、核心課程時，還需要設置職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與崗位體驗等相關的課程，通過這樣的方式向學生普及創(chuàng)業(yè)教育，使學生能夠利用所掌握的專業(yè)知識應用于創(chuàng)新實踐活動中，并使學生能夠掌握相應的技能。在實際教學中創(chuàng)新教育理念應當貫穿于高職學生整個階段的學習，在注重創(chuàng)新理論教學的同時，注重創(chuàng)新實踐的訓練，全程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，積極鼓勵更多的學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，為畢業(yè)后融入社會奠定基礎。

（四）加強學生的創(chuàng)業(yè)意識，建設發(fā)展型的創(chuàng)業(yè)團隊

教師需要在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，在實際的創(chuàng)業(yè)教育中進一步提高他們的創(chuàng)新以及團隊合作精神，項目的開展應組織三個以上的學生作為一個團隊，選出一個團隊負責人，根據每個人的優(yōu)勢安排具體的工作任務，將工作落實到個人，形成一個互補的關系，由團隊共同完成項目，以此提高學生的創(chuàng)新以及合作意識。同時，教師在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應重點將團隊培養(yǎng)成為一個發(fā)展型創(chuàng)業(yè)團隊。這就需要教師在組織學生成立創(chuàng)業(yè)團隊的初期，對他們進行職業(yè)規(guī)劃指導，使他們制定一個長遠的創(chuàng)業(yè)發(fā)展計劃，并注意對項目的合理性以及實施過程進行綜合評估，保證創(chuàng)業(yè)項目能夠順利開展。

（五）改革了課堂教學

課題立項以來，2018 年開始導師制教學，“導師+項目+團隊”模式主要是指學生以團隊的方式，在導師的指導下開展項目創(chuàng)業(yè)。從導師管理的角度而言，主要是強調動態(tài)服務管理，尤其重視整個創(chuàng)業(yè)過程中的服務和管理，不僅包括教學指導方面的內容，而且還包括育人指導方面的內容，例如需要給予學生創(chuàng)業(yè)分析指導[2]。從項目創(chuàng)新的角度而言，主要是強調創(chuàng)意驅動型創(chuàng)業(yè)，要求摒棄傳統(tǒng)依賴型的創(chuàng)意理念，以創(chuàng)意驅動的理念為指導，充分發(fā)揮科研創(chuàng)新的能力，進一步增加項目的附加值，不僅包括文化創(chuàng)意方面的內容，而且還包括科技方面的創(chuàng)意。從團隊發(fā)展的角度而言，主要是強調發(fā)展型團隊建設。在創(chuàng)業(yè)過程中教師需要給予學生項目規(guī)劃的指導，并給予職業(yè)素養(yǎng)的教育，同時還需要從政策、資金等各個方面給予學生一定的優(yōu)惠，使學生能夠擁有更好的軟硬件條件。

（六）創(chuàng)建校內校外的項目實踐平臺

高職院校應當積極為學生創(chuàng)建校內的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，根據本校的情況成立大學生創(chuàng)業(yè)園，按照本專業(yè)的知識內容選擇合理的項目，例如在農業(yè)專業(yè)中，可以選擇盆栽果蔬的種植項目，或者也可以選擇家庭菜園的項目。或者也可以舉辦科技創(chuàng)新項目大賽，使更多的學生加入到科研活動中，并在項目結束后，在達到要求的情況下，可以咨詢教師進行專利申報等。當然在創(chuàng)業(yè)實踐中，學校需要給予學生資金等各方面的支持，這樣創(chuàng)業(yè)實踐項目才能順利的實施。同時，高職院校應當積極為學生校外的項目實踐平臺，參加校外的實踐活動可以使學生接觸實際工作，使學生在工作的過程中學會將知識轉化為實踐，不僅能夠在很大程度上提高學生的項目實踐能力，而且還可以使學生更早的融入社會，因此學校應當充分重視校外項目實踐平臺的創(chuàng)建。（一）研究理論成果得到了社會的認可。

1、“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育進行多層面、多角度的專題探討;個案部分簡介該校多渠道、多形式的卓越教育實例;方案部分選印該校多學科、多類型的課程改革方案。

2、公開發(fā)表 3 篇論文，均為省級以上刊物發(fā)表。

①許業(yè)銀.基于導師+項目+團隊的高職創(chuàng)業(yè)教育研究 [J].祖國（北京）2017.10.30

②許業(yè)銀.高職院校創(chuàng)業(yè)導師的選聘與運用對策研究 [J]. 當代旅游（黑龍江）.2018.2.28

③許業(yè)銀.高職院校創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設現狀及發(fā)展研究 [J].教育現代化（北京）2019.6.30

（二）研究實踐成果促進了學校的發(fā)展。

1、課題研究發(fā)揮了良好的導向功能。

在部分師生和學生家長對素質教育存在焦慮心理的社會背景下，我校提出“導師+項目+團隊”高職學生的創(chuàng)業(yè)教育觀，指出素質教育不是降低標準的教育，而是追求卓越的教育，進行了教育的價值導向，堅持了正確的辦學方向。200712 月 26 日，教育部周濟部長在 2008 年度教育工作會議上講：“胡錦濤總書記指出，全面實施素質教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，這應該成為教育工作的主題?！薄八刭|教育是針對中國自己的教育問題提出來的，是中國人用自己的智慧解決教育問題的理論探索，是在毛澤東思想、鄧小平理論和三個代筆重要思想指導下，改革開放以來帶有標志性的教育理論創(chuàng)新，是中國特色社會主義教育理論的核心組成部分?，F2、課題研究發(fā)揮了增力功能。

“導師+項目+團隊”高職學生的創(chuàng)業(yè)教育，增強了學院的凝聚力，增大了師生的內動力，涌現了許多奮勇拼搏、創(chuàng)優(yōu)爭先的典型。創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提高高職學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，但在創(chuàng)業(yè)教育中出現了諸多的問題，為了能夠有效改善當前的教育現狀，使“導師+項目+團隊”模式能夠得到更好的發(fā)展，高職院校需根據本校的情況建立健全的組織機構以及管理制度，使創(chuàng)業(yè)實踐活動能夠有組織有計劃的進行。同時，需要不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，使學生接受到系統(tǒng)的學習，在提高自身創(chuàng)業(yè)理論知識的同時，提高其綜合素質能力。此外，還需要培養(yǎng)一支高素質的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，為學生提供良好的教學服務，并且為學生創(chuàng)建校內校外的項目實踐平臺，使學生能夠獲得實踐體驗的機會，并在實踐中提升自身實力。

3、課題研究發(fā)揮了穩(wěn)定功能。

省內外少數高職院校高職學生的創(chuàng)業(yè)教育喊得轟轟烈烈，雷聲大，雨點小，而我院在創(chuàng)業(yè)教育觀指導下，堅持創(chuàng)業(yè)教育不動搖，學院持續(xù)發(fā)展不停步。近年來，我校創(chuàng)業(yè)教育活動獲得了豐碩成果。如專門成立了創(chuàng)客學院，“導師+項目+團隊”高職學生的創(chuàng)業(yè)教育教學，創(chuàng)業(yè)教育融入到課堂教學，在人才培養(yǎng)方案中開設了創(chuàng)業(yè)課程，學院組織了創(chuàng)業(yè)教育的系列講著等措施引導高職學生進行自主創(chuàng)業(yè)，指導學生參加湖南省黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。在學校全面開展創(chuàng)業(yè)教育活動的促進下，學生的素質不斷提高，學校 2018 年、2019 年、2000 年連續(xù)三年參加湖南省黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得金獎、銀獎的好成績。這三年畢業(yè)的大學生進行自主創(chuàng)業(yè)人數也呈逐年上升的趨勢，這充分地體現了全面實施創(chuàng)業(yè)教育的整體效應。

五、改進與完善

規(guī)劃課題有時限，科學研究無止境，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的研究受時間限制，尚有許多問題需要討論，其中主要有三大衡量指標：其一，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的階段性衡量指標，就是就時間而言的。高職學院教育與時俱進，在不同的時間段達到不同的水平，一步步向“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的衡量指標靠近，因此，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的達標不但有一個終極性的衡量標準，而且有一個不同時間段的衡量標準。如何劃分時間段？如何確定每個時間段的衡量標準？值得討論。其二，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域性衡量指標，就是就空間而言的。某地的教育事業(yè)受當地的經濟條件制約，不同區(qū)域（城市與農村、市區(qū)與郊區(qū)、山區(qū)與湖區(qū)、經濟開發(fā)區(qū)與貧困地區(qū)等）的經濟發(fā)展水平不同，教育發(fā)展水平也就不同，不能一刀切地要求所有高職院校都達到“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的水平。如何劃分區(qū)域？如何確定不同區(qū)域不同的“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育水平，值得討論。其三，“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎性衡量指標，就是就整體而言的。從整體上看，省級、市級示范性高職院校比一般高職院校的基礎好些，要求也應當高些。衡量一所職業(yè)院校是否達到“導師+項目+團隊”高職學生創(chuàng)業(yè)教育水平，如果不看其基礎如何，那就是不在同一條起跑線上的賽跑，造成新的教育不公平（起點不公平、過程不公平、結果不公平）。本課題以省會城市的省級示范性高職院校為樣本，尚未涉及市級地區(qū)級示范性高職院校，兩者的卓越教育水平如何確定？如何衡量？值得討論。

2021年5月28日

（注：該成果公報發(fā)表于《營銷界》2020年第10月刊）

作者簡介：許業(yè)銀， （1966、02），男，漢族，湖南常德人，湖南機電職業(yè)技術學院，大學本科，副教授，主要研究方向：酒店管理。

湖南機電職業(yè)技術學院