張娜燕

摘要：隨著我國英語課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，如何增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，受到了諸多英語教學(xué)研究者的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，越來越多研究者發(fā)現(xiàn)英語分級閱讀對增強(qiáng)高中生英語閱讀動機(jī)，提升高中生英語閱讀能力具有積極作用。本文聚焦英語分級閱讀對高中生英語閱讀動機(jī)的影響，進(jìn)而探究高中英語分級閱讀的有效實(shí)施對策，期望為高中英語分級閱讀研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;分級閱讀;閱讀動機(jī)

良好的閱讀能力是學(xué)好語言的必備素養(yǎng)，而有效閱讀活動要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)融合，廣泛涉獵不同領(lǐng)域、不同類型、不同主題的閱讀材料，激活閱讀動機(jī)，加強(qiáng)閱讀積累。在英語課堂上，組織學(xué)生開展閱讀活動，多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與的主動性與積極性欠佳，而分級閱讀模式的提出正在改變這一狀態(tài)。英語分級閱讀從學(xué)習(xí)者的生理特征、興趣愛好、認(rèn)知水平以及心理訴求等多方面考慮，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，細(xì)化閱讀內(nèi)容，以不同的讀本來滿足不同階段的閱讀需求。英語分級閱讀的材料多為課外原版讀物，在我國的應(yīng)用時(shí)間較短，但事實(shí)表明，英語分級閱讀對高中生英語閱讀動機(jī)產(chǎn)生積極影響，如何指導(dǎo)有效的分級閱讀活動，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

一、英語分級閱讀對高中生英語閱讀動機(jī)的影響

整合高中英語教學(xué)內(nèi)容，尤其是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，實(shí)施分級閱讀策略，對高中生英語閱讀動機(jī)的影響表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）分級閱讀有利于激活閱讀興趣

英語分級閱讀的出發(fā)點(diǎn)是因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和能力，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)人都能接觸適宜自身需求的英語材料，多閱讀、多體驗(yàn)、多收獲，在循序漸進(jìn)的積累過程中體驗(yàn)閱讀的樂趣，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。而為了確保每一次閱讀活動的有效進(jìn)行，保持教學(xué)實(shí)踐活動的持續(xù)性，需要老師與學(xué)生一起制定前期計(jì)劃目標(biāo)，根據(jù)其英語學(xué)習(xí)能力、閱讀水平與興趣愛好，找準(zhǔn)分級的落腳點(diǎn)，以此驅(qū)動閱讀動機(jī)與閱讀興趣，構(gòu)建高效英語課堂，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的綜合發(fā)展。

（二）分級閱讀有利于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

從閱讀量與閱讀頻率角度出發(fā)觀察學(xué)生在分級閱讀中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)分級閱讀有利于激活學(xué)生閱讀主動性與積極性，并且長期堅(jiān)持閱讀，從有閱讀興趣轉(zhuǎn)向有閱讀習(xí)慣，并適當(dāng)提高閱讀效率，不僅加強(qiáng)知識儲備，而且提升閱讀能力與思維能力，為終身學(xué)習(xí)與深化閱讀做好準(zhǔn)備。從我國近年來高考試卷的閱讀考核情況來看，涉及的閱讀材料非常廣泛，各種不同類型、不同內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀能力與知識儲備提出了更高要求，所以無論從“應(yīng)試”還是從“發(fā)展”角度來看，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語分級閱讀都很必要。

（三）分級閱讀有利于豐富閱讀體驗(yàn)

英語分級閱讀有助于學(xué)生拓寬知識視野，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。針對不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀獲得直觀感知，開啟邏輯思維與發(fā)散思維，通過加工閱讀內(nèi)容，獲得直觀感知，加強(qiáng)英語知識積累，有助于提升學(xué)科素養(yǎng)。對于高中生而言，每個(gè)人的英語基礎(chǔ)不同，閱讀理解能力不同，分級閱讀正是滿足了差異性的需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，細(xì)分閱讀內(nèi)容，領(lǐng)悟閱讀技巧，深化閱讀理解。

二、高中英語分級閱讀的有效實(shí)施對策

（一）合理篩選分級閱讀材料

合理篩選材料是保證分級閱讀效果的關(guān)鍵一環(huán)，也決定了能否促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。那么不同的閱讀能力水平也對應(yīng)了不同的閱讀材料，需要教師科學(xué)評估與確定學(xué)生的閱讀水平。目前較為常用的分級方法有兩種：第一，A-Z分級法。將圖書劃分為A-Z的不同難度等級，逐級遞增，每一級就是一個(gè)“GRL”。第二，藍(lán)思分級法。每個(gè)“藍(lán)思”就是一個(gè)閱讀難度的對應(yīng)單位，通過詞匯、閱讀理解、熟練程度以及寫作等要素測評閱讀水準(zhǔn)，按照測評分值選擇對應(yīng)等級的閱讀材料。在確定分級的基礎(chǔ)上，盡量指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，多接觸不同類型的讀物。

（二）科學(xué)指導(dǎo)分級閱讀方法

濃厚的閱讀氛圍有助于學(xué)生保持長久的閱讀興趣，而有效的閱讀方法則能保證閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生每一次閱讀都是有益的、有收獲的。學(xué)生剛接觸分級閱讀，教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀方法，促成閱讀習(xí)慣。如滲透略讀、跳讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，練習(xí)推測詞義;指導(dǎo)學(xué)生自己制定分級閱讀規(guī)劃，并監(jiān)控閱讀活動過程;在閱讀中摘抄記錄精彩的詞句和片段，奠定語言運(yùn)用的基礎(chǔ);當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定水平，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，寫一寫讀書心得，分析故事的人物性格，既能強(qiáng)化語篇分析能力，也能提升英語綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化調(diào)整分級閱讀評價(jià)

鑒于課外閱讀的差異性與自主性特征，遵循高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，要有針對性、有目標(biāo)性地開展分級閱讀評價(jià)活動，讓學(xué)生在閱讀中頗有所獲，既能快樂閱讀，也能有效閱讀。例如，為學(xué)生建立分級閱讀的檔案袋，結(jié)合每個(gè)人的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃，做好每周閱讀記錄，并進(jìn)行階段性的自我評價(jià)與反思，根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整下一階段的閱讀目標(biāo)。通過學(xué)生的自我評估與老師的客觀評估，能夠如實(shí)反饋分級閱讀的水平與學(xué)習(xí)進(jìn)展，激勵學(xué)生調(diào)整閱讀方法，保持閱讀興趣，找準(zhǔn)努力方向，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，英語分級閱讀對高中生英語閱讀動機(jī)的影響不可小覷。結(jié)合高中生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力與閱讀需求，把握核心素養(yǎng)目標(biāo)方向，從合理篩選分級閱讀材料、科學(xué)指導(dǎo)分級閱讀方法以及優(yōu)化調(diào)整分級閱讀評價(jià)三方面為切入點(diǎn)，開展適用的、高效的英語分級閱讀活動，這不僅滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求，也符合英語教學(xué)改革的大勢所趨，讓學(xué)生真正會閱讀、愛閱讀，提升英語閱讀素養(yǎng)。

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