蔡以凡

【摘要】幼兒園的手工活動不僅僅是單獨的一項活動，它也可以與其他領域通過動態(tài)組合的方式融為一個整體，貫穿于幼兒的活動中。但在實際的教學過程中，我們需要對手工藝術進行一定的創(chuàng)新，以便使其更加有效的適應現(xiàn)代幼兒園教育活動。而針對幼兒園手工創(chuàng)意活動來說，其剛好融合了科學以及手工藝，不僅能夠有效提升幼兒創(chuàng)造力，還能讓幼兒對手工藝產生非常大的興趣。

【關鍵詞】幼兒;手工活動;問題;策略

一、幼兒手工活動的價值

幼兒手工活動的價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是可以有效提升幼兒的實踐能力。對于幼兒來說，他們學習成長的主動途徑是各種感官感受，包括視覺、聽覺、觸覺等。而手工活動帶給幼兒的感受就是多方面的，能夠幫助幼兒更好地完成動手實踐，提升其實踐能力，使得手工活動包含的各種教育要素成為幼兒的認知。其次，手工活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動屬于廣義上美術創(chuàng)造活動的一部分，非常依賴于人的感性認識，幼兒正處在感性體驗非常豐富，對感性表達有強烈需求的年齡階段，手工活動給了他們廣闊的創(chuàng)造舞臺。

二、當前幼兒手工活動教學中存在的問題

（一）教學觀念傳統(tǒng)落后，過于形式化。在實際幼兒手工活動教學中，很多教師在教學觀念和意識上存在一定的偏差和問題，使得幼兒手工活動的教學過于形式化。很多教師認為幼兒年齡過小，身體各方面機能發(fā)育還不成熟，對很多事物的認知和理解能力較低，學習能力較差，對于手工活動的學習完成能力較低。同時，教師認為幼兒注意力不夠集中，專注度不夠高，很容易對其他事物產生興趣，從而影響手工活動的教學質量。

（二）教學形式單一，教學內容不合理。在幼兒手工活動教學過程中，很多教師在設計幼兒手工活動時，教學的形式較為單一，教學內容設計不夠合理。部分教師在設計手工活動時，出于省事的心理，所設計的教學模式較為單一，就是圍繞簡單的教學材料進行，最為常見的就是開展紙的教學，利用最常見的紙通過撕、捏、揉、剪等方式進行幼兒手工活動的教學，所做的手工作品也很有局限性，造成教學效果乏味枯燥，使幼兒在學習的過程中感到物理，逐漸喪失了學習的興趣和動力，影響了幼兒手工活動的教學質量。

三、策略

1.折紙活動鍛煉操作能力。在折紙活動的開展中，幼兒能夠從一開始什么都不會逐漸變成信手拈來的完成折紙作品，教師需要對折紙的基本結構和格式方法對幼兒進行講述，幫助幼兒在實踐練習中掌握每一個折紙步驟的基本操作技巧，促使幼兒在實踐中掌握知識的方法。經過持續(xù)化的訓練，幼兒能夠掌握這種技巧，還能夠伴隨著折紙書上的圖例順利完成自主折紙，實現(xiàn)操作能力的有效鍛煉和提升。

在折紙活動的積累階段，幼兒往往會覺得比較難，此時教師就可以通過趣味化的引導，激發(fā)幼兒的參與興趣，借助不同之作品的欣賞，促使幼兒積極參與到實踐中。久而久之幼兒將完成折紙圖例的掌握，能夠自主結合，折紙圖示完成折紙作品的創(chuàng)作，接著教師就可以通過不同難度的折紙作品展示，請幼兒進行實踐，幫助幼兒在實踐中進一步鍛煉實踐能力，完成折紙藝術的積極參與。經過這次活動的有效組織，每一位幼兒都將自己結合教師設定的不同內容進行體驗實踐和探究。趣味化的折紙活動，不僅能夠鍛煉幼兒的操作能力，還能夠使幼兒在作品完成后建立成就感和榮譽感。

2.增加欣賞力度，培養(yǎng)動手意識。幼兒手工課程的學習要充分發(fā)揮學生的學習興趣，展現(xiàn)生活實際，要以學生為主體，從學生的認知程度來挑選有意義又能被學生理解的材料文本。欣賞好的手工作品是幼兒手工學習的一個重要內容。讓學生欣賞優(yōu)秀的作品可以提升學生的審美水準，幫助學生形成自己的審美觀，然后對手工缺點有自己的見解，在制作動手過程中能融入自身的審美觀念。所以在幼兒美.術課程學習中，教師要選擇與日常生活緊密相連的繪畫內容，讓學生更容易理解和接受，從這些不同的圖畫中來提升學生的審美修養(yǎng)。也可以從學生的作品中選擇一些優(yōu)秀的繪畫，讓學生欣賞，這樣可以調動其他學生的積極性，增加學生的信心，讓學生可以更專注于課堂學習。學生的審美能力提高后，讓學生進行作品制作，教師用語言來引導學生進行創(chuàng)作，從而鍛煉學生的創(chuàng)新思想。

3.改變家長觀念，提高家長對手工活動的認識。家長應為幼兒提供更多的操作時間和活動空間。幼兒對手工活動的操作很投入，所需的時間和空間就相應多一些，如果幼兒沒有停止手工活動就說明對其很感興趣，愿意自己動手操作。若家長強行停止活動，將會影響幼兒的自信心，使幼兒對手工活動的興趣減少，從而導致幼兒在手工活動方面的能力難以提升。建議家長在幼兒可觸及的地方放一些手工活動的材料，幼兒隨時隨地都可以操作，這樣幼兒的動手操作將得到很大提高。

4.幼兒教師需要鼓勵幼兒進行自主創(chuàng)作。幼兒園需要嚴格落實陶行知教育思想，在對幼兒進行教育引導過程中需要關注到他們的成長基礎和學習需求，讓幼兒主動參與到教學活動中，而不是讓他們被動地融入到知識講解中。所以幼兒教師在進行美術手工教學活動時必須要重視提高幼兒的主體性，讓幼兒可以發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造意識，能夠通過自主創(chuàng)作的方式實現(xiàn)更高層面的成長。所以在具體教學活動中幼兒教師需要給幼兒進行自身情感表達的機會，也能讓他們進行美術作品的獨立創(chuàng)作。

例如，在組織幼兒進行有趣小猴子剪紙教學時，幼兒教師應該鼓勵幼兒對小猴子的特性進行想象，思考小猴子的活潑好動等特點。幼兒教師也可以穿插一些小猴子圖片，讓幼兒對其生活特征和肢體動作進行一定的了解，鼓勵幼兒更好地參與到美術剪紙創(chuàng)作中。這樣能夠幫助幼兒提升自身的動手操作能力，也能強化他們的審美意識，更能在創(chuàng)作過程中得到想象力的培養(yǎng)。

總結：幼兒的手工活動指導，必須堅持從直觀的實物圖形入手。手工活動的教學實踐要以審美教育為主線，以培養(yǎng)幼兒的審美能力為中心，為幼兒學習繪畫技巧，學會繪畫奠定基礎。教師要引導幼兒欣賞生活中無窮無盡的自然美，創(chuàng)造藝術美，喚起幼兒對藝術的真切感受，培養(yǎng)幼兒的審美情操和良好的思維品格。

參考文獻：

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