邱春霞

小學(xué)班主任思考有效管理學(xué)生的方式，對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，能夠突出學(xué)生在班級中的表現(xiàn)，增加與學(xué)生之間的交流，營造溫馨的班級氛圍，讓學(xué)生自覺參與到管理中，健全學(xué)生的人格。學(xué)生與班主任的交流會促使學(xué)生敞開心扉;學(xué)生參與班規(guī)班紀(jì)的制定會形成責(zé)任意識;學(xué)生進(jìn)行班級管理會轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度。

一、增加與學(xué)生之間的互動交流——了解學(xué)生的喜怒哀樂

班主任對學(xué)生來說，就像是一個標(biāo)桿，也像是大朋友。小學(xué)班主任增加與學(xué)生的互動交流能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的情況，熟悉學(xué)生在成長中的問題，然后對癥下藥幫助學(xué)生，使學(xué)生擁有面對人生的勇氣，找到解決問題的辦法。學(xué)生在師生交流中會找到情緒釋放的方式，擁有積極的心態(tài)。由此，小學(xué)班主任要有效管理學(xué)生，應(yīng)增加與學(xué)生之間的互動交流，了解學(xué)生的喜怒哀樂。

筆者在觀察學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因為性格原因不喜歡主動與人交流，遇到難以解決的事情也是獨自默默消化，與班主任之間的聯(lián)系較少，關(guān)系較為生疏。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化，筆者將教育重點放在了與學(xué)生的交流互動上，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。筆者在實際交流中，采取了多種方式，諸如留言信箱、面對面評價等來適應(yīng)不同學(xué)生的不同特點。在與學(xué)生面對面交流的過程中，筆者先是使用溫和的語言來詢問學(xué)生，了解學(xué)生近況，鼓勵學(xué)生大膽分享自己的喜悅，說一說自己遇到的煩惱。為了引導(dǎo)學(xué)生開口，筆者會先從自身的經(jīng)歷講起，讓學(xué)生逐漸敞開心扉。在學(xué)生表達(dá)之后，筆者會認(rèn)真給學(xué)生提建議，幫助學(xué)生解決難題，肯定學(xué)生在成長中的進(jìn)步，讓學(xué)生對自己有一個清楚的認(rèn)識。學(xué)生在筆者的影響下，能夠變被動為主動，說出自己的喜怒哀樂。

二、組織學(xué)生一起制定班規(guī)班紀(jì)——培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

學(xué)生是班級的主體，也是班主任教育管理的主體。班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起制定班規(guī)班紀(jì)，鼓勵學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，增加學(xué)生的參與感，能夠強化學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生為班級的發(fā)展出力。學(xué)生在班規(guī)班紀(jì)的制定中，會發(fā)現(xiàn)自己的作用，形成維護(hù)班規(guī)班紀(jì)的責(zé)任感。由此，小學(xué)班主任有效管理學(xué)生，應(yīng)組織學(xué)生一起制定班規(guī)班紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生輕視班規(guī)班紀(jì)，缺乏責(zé)任意識和參與意識。為了加強對學(xué)生的責(zé)任教育，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了主題班會討論，讓學(xué)生在主題班會上各抒己見，說一說自己對班規(guī)班紀(jì)的理解，為班規(guī)班紀(jì)添磚加瓦，并制定相應(yīng)的獎懲措施，與其他學(xué)生相互監(jiān)督，共同維護(hù)班規(guī)班紀(jì)。學(xué)生在討論活動中，分享了自己的想法，說出了自己的要求或建議，為其他學(xué)生提供了思路。存在爭議的地方，學(xué)生通過舉例子、講道理等方式取得了統(tǒng)一。學(xué)生經(jīng)歷了制定班規(guī)班紀(jì)的活動，認(rèn)識到了自己作為班級的一員，有了維護(hù)班級發(fā)展的責(zé)任，形成了參與意識。在班規(guī)班紀(jì)的約束下，學(xué)生有了注意自身言行舉止的動力，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與班級管理的機會——轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度

班主任在管理學(xué)生的時候，要讓學(xué)生學(xué)會換位思考，使學(xué)生在管理參與中形成新的認(rèn)識。班主任可以進(jìn)行角色互換活動，讓學(xué)生扮演“班主任”，進(jìn)行班級管理。學(xué)生在參與班級管理的過程中會不斷反思自己，形成良好的態(tài)度。由此，小學(xué)班主任有效管理學(xué)生應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與班級管理的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。

筆者在與學(xué)生交流的過程中，了解到部分學(xué)生希望參與到班級管理中，體會班級管理的酸甜苦辣?；诖耍P者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與班級管理的機會，進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生輪流做班主任，使每一位學(xué)生都能融入班級管理中。學(xué)生在輪流管理班級的過程中，熟悉了班級管理的流程，了解了班級事務(wù)，感受到了管理的難處，體會到了努力的成就感，對管理有了深刻的認(rèn)識。學(xué)生表示，以后會積極配合班主任，一起為班集體的發(fā)展努力。

總之，班主任要有效管理班級，可以通過增加與學(xué)生之間的互動交流，了解學(xué)生的喜怒哀樂;組織學(xué)生一起制定班規(guī)班紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與班級管理的機會，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生在班主任的影響下，樹立責(zé)任意識，認(rèn)識到自己在班級中的作用，能夠為班級的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。班主任在教育學(xué)生、管理學(xué)生的過程中，與學(xué)生展開積極交流，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，知道阻礙學(xué)生全面成長的因素，圍繞學(xué)生的需求對學(xué)生進(jìn)行教育。