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        淺談高中生物核心概念的具體教學(xué)策略

        2021-09-10 02:24:29吳小鴻
        格言 2021年3期
        關(guān)鍵詞:概念科學(xué)情境

        吳小鴻

        一、運(yùn)用思維地圖,構(gòu)建核心概念

        運(yùn)用思維地圖,不僅能幫助學(xué)生較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某個(gè)概念,更能幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起章節(jié)、模塊的知識(shí)框架,從而實(shí)現(xiàn)對模塊知識(shí)的整體把握。

        具體做法是:先概括、提煉出所學(xué)章節(jié)的核心概念,再羅列出相關(guān)的概念和事實(shí),進(jìn)行大致分類;接著建立聯(lián)系,按照概念之間的邏輯關(guān)系,建立具有一定層級(jí)的思維地圖。隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的層層深入,思維地圖可以不斷擴(kuò)充、飽滿起來。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中,思維地圖可以培養(yǎng)對知識(shí)的整體把握能力,突出核心概念。但是應(yīng)用這種策略時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)。首先,相比較于新知識(shí)的學(xué)習(xí),它更適合在學(xué)習(xí)一個(gè)小節(jié)或一個(gè)模塊后,進(jìn)行自上而下的知識(shí)梳理,以便于歸納總結(jié)時(shí)使用,知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面且復(fù)習(xí)效率高。其次,初次使用時(shí),教師可以先繪制思維地圖大致分支,讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充填空,之后再慢慢加大難度,讓學(xué)生構(gòu)建分支。最后,可以讓學(xué)生獨(dú)立繪制關(guān)于某個(gè)核心概念的思維地圖。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,引入核心概念

        在實(shí)際教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平引入、創(chuàng)建具體場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的情感認(rèn)同,從而促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的獲取。比如,可以創(chuàng)設(shè)問題情境,利用問題串來層層剖析概念。再如可以結(jié)合學(xué)生的生產(chǎn)生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的概念變得具體。又或者可以創(chuàng)設(shè)概念對比情境,把容易混淆的概念進(jìn)行區(qū)別,深入理解核心概念的本質(zhì)特征,清晰概念的內(nèi)涵和外延。

        例如,在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時(shí),設(shè)置了問題串來剖析“植物向光性”這個(gè)生命現(xiàn)象。(1)胚芽鞘的生長需要尖端嗎?(2)胚芽鞘的生長需要生長素嗎?(3)胚芽鞘生長時(shí)需要光照嗎?(4)感受光刺激的位置在哪里?(5)尖端和向光性有什么關(guān)系?(6)尖端如何影響伸長區(qū)的生長?這樣的問題串解答下來,學(xué)生對關(guān)于植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性、生長素在哪里產(chǎn)生、如何運(yùn)輸、如何影響植物的生長等問題就會(huì)有更深刻的理解。

        三、設(shè)計(jì)探究,理解核心概念

        什么是探究性學(xué)習(xí)?

        劉恩山老師認(rèn)為:探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí),并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹立科學(xué)精神。

        新課改提倡學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地接受。教師的角色應(yīng)該是一個(gè)引路人,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、交流、實(shí)驗(yàn)等等探究活動(dòng)。讓學(xué)生從更多生物現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)事實(shí)中獲得知識(shí),理解生物規(guī)律。

        例如,在學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)和體溫調(diào)節(jié)”這塊知識(shí)時(shí),可以讓學(xué)生調(diào)查“人體體溫的日變化規(guī)律”;再收集資料,交流討論調(diào)節(jié)方式和途徑;最后圖示分析總結(jié)體溫是如何調(diào)節(jié)以維持動(dòng)態(tài)平衡的。

        四、以核心概念為中心來學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史

        學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。

        在課堂教學(xué)時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)家探索的歷程進(jìn)行學(xué)習(xí),體會(huì)科學(xué)家的思維變化,思考科學(xué)家的設(shè)計(jì)意圖,感受科學(xué)家大膽創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神,在深入理解核心概念的同時(shí)也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

        五、構(gòu)建模型,具體化核心概念

        對核心概念進(jìn)行模型構(gòu)建,可以較大程度地展現(xiàn)原型的本質(zhì)特征。

        比如物理模型的構(gòu)建:“真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模式圖” “DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”;又如概念模型中“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型”的構(gòu)建。數(shù)學(xué)模型中,最經(jīng)典的要數(shù)“建立種群增長的模型”了。通過這樣的建模,增進(jìn)了學(xué)生對核心概念的理解,在動(dòng)手的同時(shí)提高了團(tuán)隊(duì)合作,寓教于樂,事半功倍。

        在課堂教學(xué)中應(yīng)用多種策略,對某個(gè)概念提供清晰的理解和闡釋,可吸引學(xué)生思考,幫助學(xué)生理解,建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。當(dāng)然,具體選擇何種策略應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平、教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教師對教學(xué)策略的掌握和靈活運(yùn)用程度以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等因素來綜合考慮。

        本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級(jí)課題“基于高中生物核心素養(yǎng)的智慧課堂實(shí)踐研究”(JYKT-19002)的成果之一。

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