韓明莉

教育是國之大計、黨之大計。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。在當(dāng)前的教育背景下，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等已經(jīng)發(fā)生了改變，在教育中，對教學(xué)評價的依據(jù)主要是整個課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容，所以對高中學(xué)生評價的方式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生一定改變，只有這樣，教學(xué)評價才能充分發(fā)揮推動教學(xué)發(fā)展的作用。

一、豐富評價學(xué)生的參考依據(jù)

教師評價學(xué)生的參考依據(jù)直接影響著教育評價的客觀性、全面性，因此，教師須要從不同的角度評價學(xué)生，分析學(xué)生的長處與短處，這樣才能正確地認(rèn)識每一位學(xué)生。在以往的高中教育中，教師主要依據(jù)成績、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，由此而來的學(xué)生評價結(jié)果難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。為了改善這一情況，高中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實際情況，通過豐富評價學(xué)生的參考依據(jù)的方式來推動學(xué)生評價轉(zhuǎn)型。在實際的教育工作中，教師可以在評價學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在課堂上的活躍程度、個人性格、合作意識、實踐能力等等作為評價的依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。

比如，在教學(xué)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生對“氮氧化物”“氨和銨鹽”“硝酸”等知識的掌握情況、學(xué)生在課堂上的積極性、主動性、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、學(xué)生實際觀察這些物品的能力等對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，以此來豐富評價學(xué)生的參考依據(jù)。如，一名學(xué)生在老師提出“氮氧化物對環(huán)境的污染有哪些？請舉例說明”的合作研究任務(wù)時，能夠積極、快速地組織小組同學(xué)進(jìn)行探究并在討論過程中積極發(fā)言，闡述“酸雨、光化學(xué)煙霧”等內(nèi)容，那么基于綜合評價的原則，教師就要給予這名學(xué)生積極的評價，適當(dāng)肯定學(xué)生、稱贊學(xué)生。

二、結(jié)合立德樹人的任務(wù)進(jìn)行評價

在當(dāng)前的教育背景下，德育教育逐漸滲透到學(xué)科教學(xué)中，推動素質(zhì)教育理念的貫徹與落實。在德育教育不斷滲透的情況下，“立德樹人”成了教師教學(xué)的一項重要目標(biāo)，對教師的教學(xué)過程具有一定的指引作用。另外，“立德樹人”是檢驗學(xué)校教育成果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，其在學(xué)生評價中的運(yùn)用有利于推動學(xué)校教育工作的優(yōu)化與完善。因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生評價時，應(yīng)當(dāng)將立德樹人的任務(wù)作為評價的一項標(biāo)準(zhǔn)，一方面從學(xué)科知識的掌握方面平評價學(xué)生，另一方面從優(yōu)良道德品質(zhì)的塑造方面評價學(xué)生，以此來培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素養(yǎng)人才。

比如，在教學(xué)《化學(xué)科學(xué)與人類文明》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合“立德樹人”的任務(wù)來評價學(xué)生。教師可以通過學(xué)生對“化學(xué)是認(rèn)識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)”“化學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”等知識的掌握情況評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。然后，教師可以讓學(xué)生闡述對化學(xué)與社會的關(guān)系的認(rèn)識，以此來評價學(xué)生的社會責(zé)任感，推動學(xué)生傳承科學(xué)探究精神、創(chuàng)新精神，促使學(xué)生為服務(wù)社會而提升自我文化水平的意識。

三、引入增值評價方法

相較于傳統(tǒng)的評價方法，增值評價的方法涵蓋了學(xué)生在某一段時間內(nèi)的進(jìn)步或者退步情況，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生在某一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在以往的教育教學(xué)中，許多教師使用傳統(tǒng)的學(xué)生評價方法，只是對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，未能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，這就導(dǎo)致一些學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感。針對這一問題，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將增值評價作為評價學(xué)生的一種有效方法，通過對比分析考試成績、觀察學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況等方式開展增值評價工作，以此來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心。

比如，在教學(xué)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》的內(nèi)容時，教師需要運(yùn)用增值評價的方式來評價學(xué)生，了解學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握了哪些新的知識，以此來正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了“原電池的概念與工作原理”“電子一般從正極流入、從負(fù)極流出”的新知識，提升了通過實驗觀察稀硫酸中金屬片的氣泡來探究化學(xué)能轉(zhuǎn)換情況的能力。那么，教師在開展學(xué)生評價工作時，就要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識到學(xué)生的知識體系的改變，給予學(xué)生正確的評價。

總而言之，高中學(xué)生評價轉(zhuǎn)型符合教育發(fā)展的需要，具有一定的必要性。雖然新課改已經(jīng)取得了一定的成果，但是教師對學(xué)生進(jìn)行評價時仍然存在著評價主體單一、評價方式過于傳統(tǒng)等問題?；诖饲闆r，各個高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教育研究能力，共同解決當(dāng)前學(xué)生評價中存在的問題，推動學(xué)生評價轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生評價的客觀性、全面性。