廖方磊

一、案例背景

伴隨著新課程的改革，最新的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)提出了更高的要求。并要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠在自己的情感活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解?，F(xiàn)如今，語(yǔ)文的教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)不脫離書本而關(guān)注學(xué)生的體會(huì)。語(yǔ)文改革的內(nèi)容主要就是在教學(xué)中不光讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文的知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。伴隨著當(dāng)今人們生活與物質(zhì)條件的提升，學(xué)生在家中的生活條件都比較好，從而缺少珍惜以及感恩。而只有注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生品味生活的美好情感。

二、案例過(guò)程

（一）用激情導(dǎo)入課程

首先，教師會(huì)引入課程“在很多文人騷客的筆墨下，秋天都是一個(gè)特別讓人懷念的季節(jié)。這節(jié)課，我們就可以領(lǐng)略一下著名的作家史鐵生筆下的秋天，走進(jìn)這篇《秋天的懷念》”。其次，教師會(huì)將課題寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，讓學(xué)生體會(huì)到課題中懷念的情感。在學(xué)生讀完課題之后，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生，讀了本文的課題，會(huì)產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題。教師也可以提前找出問(wèn)題，例如“作者為什么要在秋天懷念？懷念的是誰(shuí)？這個(gè)人哪個(gè)地方值得作者來(lái)懷念？”。在學(xué)生作者是在懷念母親的時(shí)候，就問(wèn)學(xué)生為什么要在秋天懷念自己的母親。

（二）梳理文章脈絡(luò)

學(xué)生在自由閱讀課文的時(shí)候，教師會(huì)要求學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音調(diào)，并讀通句子，讓學(xué)生思考這篇課文的具體內(nèi)容。教師會(huì)利用課件展示生字表，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這些字詞，傳授學(xué)生這些字詞的含義。教師還會(huì)利用課件展示表格，并組織學(xué)生閱讀課文，然后進(jìn)行填空，從而梳理文章的脈絡(luò)。表格內(nèi)容主要就是頭兩次看花母親和作者的表現(xiàn)以及結(jié)果，以及最后一次作者和妹妹看花的內(nèi)容與結(jié)果。在梳理完文章的脈絡(luò)之后，教師會(huì)做一次小結(jié)。告訴學(xué)生，這篇課文是一篇散文，只有梳理出文章的脈絡(luò)，才能了解文章的敘述線索。

（三）交流資料

在進(jìn)行完以上的教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)也就差不多講完了。這時(shí)，教師就可以與學(xué)生交流史鐵生的資料，在這一過(guò)程中，教師可以向?qū)W生介紹史鐵生的其他作品，從而了解史鐵生其他作品的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，比如“人們都說(shuō)，閱讀史鐵生的作品，每一位讀者都會(huì)有不同的感受。富貴的人讀出了博愛、貧窮的人讀出了高貴、柔軟的人讀出了堅(jiān)強(qiáng)、平凡的人讀出了智慧。那么同學(xué)們，你們又讀出了什么呢？”

（四）研讀課文，升華情感

在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，也就是第二課時(shí)了。在第二課時(shí)開始之前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的疑問(wèn)“作者為什么要懷念母親？為什么在秋天懷念母親？”。在回顧完疑問(wèn)之后，教師就會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀，體會(huì)文中母子的感情。教師會(huì)問(wèn)“作者為什么在秋天懷念母親？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行回答，這時(shí)教師就會(huì)提出疑問(wèn)“作者怎么了？母親為什么要作者好好兒活？”。這時(shí)，教師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文中的句子，感悟文中作者的喜怒無(wú)常，讓學(xué)生感受到作者的絕望。教師會(huì)問(wèn)學(xué)生，假如自己是作者的兄弟姐妹，會(huì)怎樣安慰作者。在這一過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解母親的病情，從中感受到母親的堅(jiān)強(qiáng)與偉大。教師會(huì)在這時(shí)提出疑問(wèn)“母親含辛茹苦的把兒子撫養(yǎng)長(zhǎng)大，但兒子卻癱瘓了，這個(gè)時(shí)候，母親又怎么了？”。學(xué)生就會(huì)聯(lián)系上下文，從相關(guān)的語(yǔ)句中尋找到母親患病的痛苦。這時(shí)教師為學(xué)生補(bǔ)充肝癌的資料，從而加深學(xué)生對(duì)母親痛苦的感受。之后，教師會(huì)說(shuō)：這位患有絕癥的母親，面對(duì)不想活的兒子，她是怎樣做的？學(xué)生就會(huì)閱讀文章，體會(huì)母親行動(dòng)中所體現(xiàn)的母愛。教師又會(huì)說(shuō)為了讓兒子好好兒活，母親帶作者去做什么了，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的憔悴以及喜出望外。

在學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生讀出母愛的細(xì)節(jié)，并利用課件為學(xué)生展示秋菊的絢爛。感受菊花的品質(zhì)“高潔、爛漫、熱烈”。之后，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生，母親為什么帶兒子看菊花。學(xué)生就會(huì)帶著激情繼續(xù)閱讀課文。這時(shí)，教師可以為學(xué)生講述作者生前的情況，感受作者的“好好兒活”，升華情感，為學(xué)生樹立榜樣。

（五）課外延伸“好好兒活”

通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生之間交流自己應(yīng)該怎么好好兒活，并詢問(wèn)學(xué)生怎樣理解“好好兒活”，并利用自己的感悟?qū)懸黄x后感。之后，教師進(jìn)行總結(jié)，這個(gè)世界并沒有那么完美，人們都會(huì)擁有遺憾與痛苦，我們改變不了現(xiàn)實(shí)，但一定要改變自己的態(tài)度，始終記得“好好兒活”。

三、案例反思

首先，要以學(xué)生為主體，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，勇于說(shuō)出自己的想法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;其次，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文中的脈絡(luò)以及語(yǔ)言，先提出要求，再布置任務(wù)，最后組織學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧;接著，主要以朗讀為主。堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會(huì)文中的情感，從而讀出自己的體會(huì);然后，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到真情實(shí)感，并通過(guò)學(xué)生體會(huì)談一談自己的感想。從而提高學(xué)生的感恩情懷，以及學(xué)生的人文素養(yǎng);最后，利用多媒體課件為學(xué)生進(jìn)行演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課中，可以展示秋天的圖片。用課件展示出重點(diǎn)。在整節(jié)課中，利用聲音、圖像、以及文本，讓學(xué)生更好的理解整篇課文。