楊永華

摘要：九年級是物理教學(xué)的一個重要階段，教師的教學(xué)方式直接影響導(dǎo)課程教學(xué)的效果，只有不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的物理教學(xué)方式，才有可能打破傳統(tǒng)物理教學(xué)局限，從而取得物理教學(xué)的突破，進而提升物理課程教學(xué)的效果。因此，文章將結(jié)合九年級物理教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，具體分析物理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方法，教學(xué)方式的優(yōu)化策略，以期實現(xiàn)對物理教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：九年級;物理;策略;分析

前言

物理知識相對抽象，且有關(guān)物理概念都比較難理解，如若教師仍以滿堂灌的方式指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，則很難取得良好的物理課程教學(xué)效果，也會降低物理課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，因而對當(dāng)下物理課堂教學(xué)實施改革與創(chuàng)新很有必要，這也是本文研究的重點。

一、對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容實施優(yōu)化

物理教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，是提升物理課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。因此，基于現(xiàn)有物理教材中的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實生活，又或者從各種文獻資料的查詢，去收集可用于教學(xué)的素材，以實現(xiàn)對物理課程內(nèi)容的優(yōu)化，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多豐富、內(nèi)涵深刻的物理課程內(nèi)容，從而對學(xué)生的大腦學(xué)習(xí)思維展開有效的拓展。其中，對收集到的物理知識信息素材應(yīng)做到有效地整合，并盡可能以電子版的形式直觀展現(xiàn)給學(xué)生，以做到對物理教學(xué)素材內(nèi)容的主觀呈現(xiàn)，進而促使學(xué)生對素材內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與探討的熱情，最終引導(dǎo)學(xué)生走進物理課程教學(xué)情境。

如在九年級物理“分子熱運動”教學(xué)中，為了優(yōu)化教材中的內(nèi)容，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種分子熱運動圖片，以將抽象的知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生認知分子熱運動。其中，在分析分子熱運動的快慢與溫度關(guān)系時，教師還可以在課前做好相關(guān)的分子熱運動模擬視頻，如利用計算機展開分子熱運動的動態(tài)模擬，以作為課前教學(xué)導(dǎo)入視頻，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀展現(xiàn)給學(xué)生觀看，以使得學(xué)生可以清晰認知分子熱運動與溫度之間的關(guān)系。此時，教師可以一邊播放生動形象的視頻內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生分析在怎樣的溫度變化之下分子運動會變快或者變慢，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒轉(zhuǎn)入到直觀的教學(xué)內(nèi)容之中，進而促使學(xué)生主動去思考分子熱運動現(xiàn)象。

二、對物理課程教學(xué)方式的創(chuàng)新

在當(dāng)下教育領(lǐng)域中，創(chuàng)新的教學(xué)方式有很多，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)等方式，而這些教學(xué)方式都是一些較為有效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，且對提高物理教學(xué)有效性發(fā)揮著重要的作用。那么在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，采用針對性的教學(xué)方法來開展物理課程教學(xué)工作，以盡可能給予學(xué)生更多、更好的教學(xué)體驗，使得學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的代入感。另外，在運用這些創(chuàng)新的教學(xué)方式時，教師也要懂得堅持以生為本的教育原則，學(xué)會堅持以學(xué)生為主體，來開展實際的物理課程教學(xué)工作，使得學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)方式中得到真正的學(xué)習(xí)與探究的機會。

如在教學(xué)“內(nèi)能的利用”內(nèi)容時，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際的課程內(nèi)容，做好課前概念知識的預(yù)習(xí)，以讓學(xué)生自覺做好課程知識的預(yù)習(xí)工作，使其懂得自己即將要學(xué)習(xí)哪些課程知識，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。比如，按照內(nèi)能的兩種重要方式：加熱和做功，展開模塊化的課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，以做到基本掌握這兩個重要的知識點。另外，在物理課程正式教學(xué)時，教師也要懂得利用情境教學(xué)的方式，以實際的情境探究實驗視頻，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究內(nèi)能的兩種重要方式。比如，利用相關(guān)的物理課程實驗道具，展開一段用內(nèi)能直接加熱物體的課堂小實驗，并引導(dǎo)學(xué)生討論這種內(nèi)能轉(zhuǎn)移方式帶來的作用，由此引發(fā)學(xué)生的探索思維，并為這個問題展開更為深入的探究，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效激發(fā)。其中，給予學(xué)生一定的實驗情景探討時間，讓學(xué)生圍繞其中的實驗環(huán)節(jié)，分別展開內(nèi)能加熱物體的實驗探索與討論，由此來提升學(xué)生的實驗探討熱情與積極性。同時，教師也可以將相關(guān)的實驗環(huán)節(jié)內(nèi)容錄制成微課視頻，并發(fā)送給每一位學(xué)生，而學(xué)生可以利用物理課程后的學(xué)習(xí)時間，對相關(guān)的視頻內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生展開課程知識的查缺補漏。

三、對物理課堂的多元化教學(xué)評價

在物理教學(xué)的最后，教師仍需要注意課程教學(xué)的評價工作，以對學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)情況展開有效的總體性評價，以使得學(xué)生知道自己還有哪些學(xué)習(xí)方面需要完善，還有哪些地方需要彌補。所以，教師應(yīng)該采用多元的課程教學(xué)評價方法，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開多元的評價。例如，在課程教學(xué)鐘，可以利用學(xué)生互評、教師評價的方法，先讓學(xué)生自己展開互評，再讓教師展開總結(jié)性的評價，以促使學(xué)生可以從自我認知開始，學(xué)會去正視自己的不足，而教師可以針對學(xué)生的不足，給予學(xué)生有效的教學(xué)意見，從而促使學(xué)生得到有效地教學(xué)引導(dǎo)，進而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，最終提升物理課堂教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)“熱機效率”內(nèi)容時，教師可以利用組織學(xué)生互評學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己學(xué)習(xí)了哪些熱機效率知識，自己還有哪些物理概念還不理解，從而促使學(xué)生可以從自我角度去認知自身的學(xué)習(xí)狀況，進而引導(dǎo)學(xué)生及時改正自身存在的不足。其中，在了解熱機的效率及提高熱機效率的途徑時，很多學(xué)生對熱機的效率概念理解不夠透徹，而此時學(xué)生可以先表達出自己的學(xué)習(xí)困惑，教師再引導(dǎo)其他學(xué)生展開交流，讓其他學(xué)生也可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的彼此互動與交流。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生所表達出來的問題，展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生可以掌握一些實效的方法去理解這些物理概念知識。比如，教師可以針對一些生活性的教學(xué)例子，如汽車發(fā)送機運行的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的熱機效率、提高熱機效率的途徑等，以加深對學(xué)生的物理概念教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生可以充分認知什么是熱機效率這個物理概念知識。

四、結(jié)語

綜上所述，對于提高九年級物理教學(xué)有效性，可以從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及教學(xué)評價等方面，給予學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)與探索之中，有效掌握相關(guān)的物理課程知識。其中，教師也要注意給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間與時間，以使得學(xué)生有時間去參與課堂知識的學(xué)習(xí)與探究，從而促使學(xué)生真正從課堂學(xué)習(xí)中獲取知識、提升學(xué)習(xí)技能。

參考文獻：

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