朱雅妮

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動場景，滿足他們各方面發(fā)展的需要是他們在快樂的生活中獲得有利身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)[1]。班級創(chuàng)設(shè)中環(huán)境蘊(yùn)含著巨大的教育作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為：兒童是教學(xué)情境的主角，通過建構(gòu)起與外部世界有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，從而推動自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境有助于促進(jìn)幼兒積極主動學(xué)習(xí)。筆者對此進(jìn)行了深入研究，旨在探索出合適的創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境的方案。

關(guān)鍵詞：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè);問題;策略

古語云：近朱者赤近墨者黑，環(huán)境正潛移默化中對幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)前教育也更加注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種隱性的課程，對幼兒學(xué)習(xí)能力個(gè)性品質(zhì)等方面有著越來越重要的作用。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園要創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)力的機(jī)會和條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展[2]。班級環(huán)境是幼兒認(rèn)知世界的基本途徑，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該考慮幼兒的需要。在工作過程中，筆者觀察到一些班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一些現(xiàn)象，如：有的班級更換時(shí)間間隔長，主題墻的內(nèi)容不符合幼兒需要，教師參與過多;總之，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)大部分屬于靜態(tài)，體現(xiàn)不出動態(tài)性。由于對環(huán)境創(chuàng)設(shè)比較感興趣，所以選擇了本課題來進(jìn)行深入的觀察和探究。

一、相關(guān)概念的概述

（一）環(huán)境的內(nèi)涵。

環(huán)境是人類生存的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發(fā)展的各種自然因素[3]。人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境。

蒙臺梭利認(rèn)為，在教育上，環(huán)境所代表的角色相當(dāng)重要，因?yàn)閮和瘡沫h(huán)境中吸收所有的東西，并將其融入自己的生命中[4]。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一所好的學(xué)校，連墻壁也會說話?！杯h(huán)境能夠引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的智力能力發(fā)展。

（二）幼兒園班級環(huán)境。

新《綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展[5]。

在幼兒園里，班級環(huán)境就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要陣地，是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要施加積極有效影響的載體，教師通過環(huán)境的變化促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和方式產(chǎn)生變化，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展過程中，是不斷出現(xiàn)問題，不斷進(jìn)行調(diào)整，不斷得到提升的過程。

在此次研究中，筆者將著重于物理性環(huán)境來開展論述。

二、幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)出現(xiàn)的問題

（一）對幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義理解不夠全面。不少人片面理解幼兒園環(huán)境，認(rèn)為幼兒園環(huán)境就是物質(zhì)環(huán)境（如園內(nèi)設(shè)施、班級布局和墻飾等）。這種偏差一是將幼兒園狹隘的理解為環(huán)境創(chuàng)設(shè);二是狹隘的理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是班級環(huán)境中墻飾吊飾等的設(shè)計(jì)與布置。這種理解與實(shí)踐的偏差，體現(xiàn)在某些幼兒園的硬性檢查標(biāo)準(zhǔn)中，也體現(xiàn)在部分教師外出參觀學(xué)習(xí)過程中盲目的觀察新活動區(qū)，盲目模仿自己看到的環(huán)境布置，卻忽視了自己幼兒園和班級實(shí)際需要不考慮幼兒園的實(shí)際需要，甚至曲解“前人栽樹，后人乘涼”的含義，沒有加入自己的思考，把前人經(jīng)驗(yàn)直接遷移到自己的實(shí)踐中。

（二）不能靈活的運(yùn)用各種材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中運(yùn)用材料大同小異，以各類卡紙、皺紋紙、紙板為主，部分墻飾、吊飾一經(jīng)布置，很長時(shí)間內(nèi)都不會更換。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。在布置環(huán)境時(shí)不能充分發(fā)揮想象力，顯得呆板且沒有創(chuàng)新，阻止了幼兒想象力的發(fā)展。

（三）過度強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美化功能，不能體現(xiàn)幼兒思維、想像力的發(fā)展。部分幼兒園強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美化功能，用鮮艷的配色吸引眼球，強(qiáng)調(diào)幼兒規(guī)范的區(qū)角活動，強(qiáng)調(diào)區(qū)角材料的配置和數(shù)量的繁復(fù)。因此，幼兒園班級中的區(qū)角數(shù)量有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)角內(nèi)材料豐富，難免會雷同，國內(nèi)也沒有像國外一樣注重幼兒與大自然的接觸，忽略幼兒的主觀感受。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師操作布置為主，不能體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。一些幼兒園采用評比的方式督促班級進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為了達(dá)到要求，教師往往自己包辦了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，忽視了幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時(shí)存在教師占主導(dǎo)的問題，自行決定布置環(huán)境的形式、顏色、材料等，也有部分教師為了省時(shí)間，自己包辦所有的環(huán)境布置后，讓幼兒進(jìn)行觀賞，但不允許幼兒進(jìn)行觸摸，沒有把幼兒的意志考慮進(jìn)去，從根本上就失去了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改善策略

堅(jiān)持將目的性、發(fā)展性、參與性、開放性的原則貫穿到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，將班級創(chuàng)設(shè)與幼兒的心理需求聯(lián)系起來。在幼兒教育發(fā)展中，幼兒園班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有著重要的教育作用，已經(jīng)逐漸演變成一種隱性課程，蘊(yùn)含著幼兒教育獨(dú)特的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了教育潛藏功能。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不只是背景板，也不是單純的具有美化作用，而是一種可以動態(tài)的活動的課程。

（一）充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的主觀能動性。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮幼兒的實(shí)際需要，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供動手的機(jī)會。利用各種主題活動，結(jié)合教材需要，提供豐富多樣的材料，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造，比如在“母親節(jié)”主題活動中，班級里組織了幼兒利用各種廢舊材料制作漂亮的花作為禮物，并展示于作品墻上，不僅裝飾了墻面h還培養(yǎng)了幼兒的動手能力，在尊重幼兒意愿和想法下來創(chuàng)設(shè)班級的環(huán)境，這樣的方式對幼兒來說也更具有意義。

（二）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園教育理念緊密結(jié)合。

給孩子一個(gè)良好的環(huán)境是必要的，但是在設(shè)計(jì)班級環(huán)境要按照孩子的需求來設(shè)計(jì)，主要還是融入幼兒園教育理念，在創(chuàng)設(shè)中讓孩子們可以在玩耍中學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)和智慧?，F(xiàn)在很多幼兒園都有自己的教育理念，有傳統(tǒng)文化教育理念、民族特色教育理念、這就要求教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要緊跟自己本園的教育理念，不能一味的照搬照抄，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓孩子在潛移默化中體驗(yàn)成長。

（三）班級區(qū)域活動材料投放應(yīng)遵循一定的原則。

在進(jìn)行區(qū)角創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該遵循以下原則：一、層次性原則，幼兒發(fā)展存在個(gè)體差異性，充分尊重幼兒的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同層次幼兒的需要，提供相應(yīng)的成品、半成品、原材料，讓能力水平不同的幼兒能在操作材料的過程中有創(chuàng)造性的發(fā)展。二、趣味性原則，“興趣是最好的老師”，幼兒興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師要敏銳的察覺到幼兒的興趣點(diǎn)，組織相應(yīng)的活動，及時(shí)添加幼兒喜歡的材料，有效的推動幼兒的發(fā)展。三、多樣性原則，由于幼兒生長環(huán)境、個(gè)性發(fā)展的不同，在區(qū)教活動時(shí)選擇材料也會表現(xiàn)出不同，所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的活動需要提供多種材料讓幼兒進(jìn)行選擇。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)展現(xiàn)出班級特色。

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)真正體現(xiàn)環(huán)境育人的作用，根據(jù)班級特色，用心打造屬于自己班級的特色環(huán)境，以幼兒園教育理念為主干，形成自己班級的特色教育理念，構(gòu)成分支，在班級特色的分支中，將各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)班級特色，讓人感受到教師的用心和匠心，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃、合理安排，充分利用每一個(gè)角落，創(chuàng)造了鮮明的班級特色，展示出豐富的班級文化。讓幼兒在與環(huán)境的“對話”中，展現(xiàn)班級文化特色，推動園內(nèi)文化建設(shè)。

結(jié)語：環(huán)境對幼兒的成長有著巨大的影響，不同的環(huán)境會造就不一樣的人生。古人雖有：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的贊譽(yù)，但也有“孟母三遷”的典故?？梢姡h(huán)境的影響重要性之大;近年來學(xué)前教育領(lǐng)域極其重視班級環(huán)境的教育作用，良好的環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。教師不能控制幼兒的生長方向，但卻能通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用來引導(dǎo)幼兒緩慢、動態(tài)的發(fā)展，為幼兒提供有效的刺激與互動，使幼兒朝積極、有利的方向去發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社。2012.01.

[2]國家教育委員會.幼兒園工作規(guī)程[M].1996（6）.

[3]陳德第，李軸，庫桂生主編.國防經(jīng)濟(jì)大辭典[M].北京：軍事科學(xué)出版社.2001.第443頁.

[4]劉曉東.兒童精神哲學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[5]張君輝.當(dāng)前幼兒園環(huán)境設(shè)置中存在的問題[J].《學(xué)前教育研究》，1994年第一期.