雷應(yīng)婭

摘要：對幼兒的自然放養(yǎng)不是完全的放任不管，而是在自由放養(yǎng)之中遵循幼兒的個體發(fā)育，學(xué)會創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，讓其可以自由的成長與進(jìn)步，這樣幼兒才得以真正的快樂與幸福。其中，生態(tài)學(xué)視野之下的幼兒園主題教育活動，則可以有效給予幼兒較好的教育空間，使其可以在自然生態(tài)環(huán)境之中健康成長。因此，對此開展研究具有一定的意義和價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)學(xué);教育;方法

前言

在生態(tài)學(xué)視野之下，開展幼兒園主題教育活動，能夠讓活動更貼近于幼兒的實(shí)際生活，使其受其感染、因其感動。那么圍繞幼兒好奇心強(qiáng)、好動的學(xué)習(xí)心理，教師可以結(jié)合一些自然活動，引導(dǎo)幼兒參與其中，去展開各種趣味知識的探究，從而有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與探究能力。那么文章將主題內(nèi)容的確定、活動情境的創(chuàng)設(shè)、活動的組織方式方面，分析幼兒園主題教育活動的開展方法。

一、以幼兒健康成長為教育的根本開展主題活動

任何幼兒園主題教育活動的組織與開展，都是為了讓幼兒可以健康和快樂的成長，如若背離了這一教育根本理念，則無法有效對幼兒的學(xué)習(xí)展開有效地引導(dǎo)。因此，在幼兒園主題教育活動之中，應(yīng)該懂得基于幼兒健康成長發(fā)展為根本理念，確定以幼兒成長為目標(biāo)的教育活動主題，從而促使幼兒可以在明確的主題活動內(nèi)容之中展開各種趣味知識的理解與探究[1]。

如針對小班幼兒，教師則應(yīng)該以幼兒健康成長為活動目標(biāo)，確定適合這一年齡段的幼兒活動，再根據(jù)活動內(nèi)容合理地增添或者調(diào)整其中的教育環(huán)節(jié)內(nèi)容，從而增加幼兒活動內(nèi)容的豐富性性和創(chuàng)新性，促進(jìn)幼兒園教育活動的內(nèi)容變得更加的開放和色彩。這樣才能有效集中幼兒的學(xué)習(xí)目光，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以基于生態(tài)學(xué)視角，確定一個觀察大自然的主題學(xué)習(xí)活動，讓幼兒走出戶外去體驗(yàn)自然，了解自然之中存在的事物，從而促使幼兒可以了解更多的外界事物。其中，在組織大自然主題的幼兒教育活動中，教師也要意識到自然之中能夠引發(fā)幼兒情感共鳴的事物，如周圍的動植物都可以用做教學(xué)的素材，并且以結(jié)合幼兒園之中的環(huán)境設(shè)施，去構(gòu)建一個積極健康的教育環(huán)境，從而突出主題之中的生態(tài)自然。

二、以教育活動情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

對于生態(tài)學(xué)視角的理解與認(rèn)知，一個重要的內(nèi)容就是懂得結(jié)合生態(tài)之中的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教育活動，以引導(dǎo)幼兒參與適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，這樣才能增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，使其在探究與操作中感知生命、喚醒幼兒的生命意識。同時，幼兒的視覺和感官認(rèn)知比較敏感，而此時教師可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方法，適時組織關(guān)于生態(tài)的自然探究活動，讓幼兒可以在真實(shí)的自然探究實(shí)踐之中，更接近生命的本質(zhì)，從而明白生命的寶貴，進(jìn)而引發(fā)幼兒的生命意識觀。那么對于教育活動情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要結(jié)合生態(tài)教學(xué)視角，從自然生態(tài)之中尋找可以用來教育的素材內(nèi)容，另一方面則是將這些素材與實(shí)際的活動內(nèi)容相互融合，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，來引導(dǎo)幼兒參與討論，并且懂得配合一些操作感知、游戲互動或者競爭比賽等形式，來組織幼兒參與自然探究活動，從而通過這些具有操作性和實(shí)踐性的活動形式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

以中班幼兒為研究對象，中班幼兒的思考、操作與感知能力相對小班幼兒來說要比較好，而且他們具有自己的一些學(xué)習(xí)想法。那么組織幼兒園教育活動時，想要創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育情境，則可以利用游戲互動的實(shí)踐形式，滿足幼兒對知識的求知和欲望。例如，組織一次以“我心目中的自然”為主題的生態(tài)探究活動。在活動期間，重視對活動情境的創(chuàng)設(shè)，包括準(zhǔn)備好各種教育器材，提出探究的問題。然后，利用幼兒自主活動時間，引領(lǐng)幼兒走出課堂，參與到自然的相關(guān)觀察活動。此時，教師可以要求幼兒想一想自然之中存在哪些有趣的動物，能否運(yùn)用手中的比將其繪畫出來。其中，幼兒可以選擇探究植物或者動物，對它們在自然界中的狀態(tài)進(jìn)行分析，再利用畫筆進(jìn)行簡單的繪畫。在繪畫過程中，幼兒可以自由發(fā)揮想象，加入一些自己的想象內(nèi)容，以增添畫面的活力，使得幼兒真正融入到實(shí)際的幼兒園教育活動情境之中。

三、以生態(tài)環(huán)境為園地來引導(dǎo)幼兒開展合作學(xué)習(xí)活動

幼兒之間的良好互動，仍是提升教育教學(xué)效果的一個重要方式。此時，教師仍可以基于生態(tài)教育的視角，讓幼兒可以感悟到生態(tài)之中的生命神奇。另外，我們需要在幼兒感悟自然生命的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒開展合作學(xué)習(xí)，讓幼兒積極、主動地參與到自然生態(tài)的探究，以引導(dǎo)幼兒明白關(guān)愛生命、保護(hù)生命的意義，這樣幼兒才會逐漸形成良好的生命意識。那么教師可以圍繞關(guān)于生態(tài)的幼兒園教育主題，展開具體的幼兒園教育活動內(nèi)容。在此過程中，可以利用合作學(xué)習(xí)的形式，將幼兒分為若干合作小組，讓幼兒以組的形式參與活動，從而共同去探究活動之中的生態(tài)現(xiàn)象。

以大班幼兒為研究對象，教師可以組織一次關(guān)于自然生態(tài)的環(huán)境保護(hù)活動環(huán)節(jié)，并要求幼兒思考一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的方法，從而促使幼兒對周圍的生態(tài)環(huán)境展開討論，并激發(fā)幼兒從小愛護(hù)與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的意識[2]。這時教師可以先分析幼兒周邊存在哪些破壞自然生態(tài)的現(xiàn)象，并拍下相關(guān)的照片或者視頻，以此作為教育教學(xué)的素材內(nèi)容。比如，城市之中的廢棄溝渠、亂扔垃圾、尾氣排放等。教師都可以記錄下來，并拿到課堂上與幼兒進(jìn)行分析，從而讓幼兒明白人類與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而使其知道保護(hù)自然生態(tài)的重要意義。在幼兒了解到其中的教育意義之后，再讓幼兒們想一想如何才能保護(hù)好我們的大自然環(huán)境。此時，組織幼兒之間開展合作，以小組的形式說一說保護(hù)自然生態(tài)的方式與方法，從而讓不同的幼兒可以互相分享意見，互相實(shí)現(xiàn)彼此的進(jìn)步與成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在生態(tài)學(xué)視角之下，積極開展幼兒園教育活動，則必須懂得基于生態(tài)教育的觀念，從幼兒比較熟悉的自然環(huán)境之中尋找可以用于教育的素材，并為素材內(nèi)容展開豐富與優(yōu)化，以提出適合幼兒去探究的生態(tài)學(xué)習(xí)問題，從而促使幼兒從小樹立起良好的學(xué)習(xí)觀念、關(guān)愛自然生態(tài)的思維，進(jìn)而讓幼兒真正提升自我、不斷學(xué)習(xí)與成長，最終在自我學(xué)習(xí)與成長之中懂得關(guān)愛自然生態(tài)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]程敏.生態(tài)教育自然和諧——"幼兒園課程生態(tài)化實(shí)施策略"研究[J].教育論壇，2020，2（7）：184-184.

[2]周冬冬.淺談生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育時代，2020，3（8）：47-47.