吳珊珊

一、引言

動(dòng)手操作是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。提高動(dòng)手操作的有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)合理的合作實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，才能確保動(dòng)手操作的有效性。本文概述了“采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

二、“采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”的特征

（一）動(dòng)手操作

“動(dòng)手實(shí)踐”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)概念的過程中自己進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切實(shí)踐活動(dòng)。可以幫助學(xué)生獲得直觀感受，再經(jīng)過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)抽象思維能力和空間能力?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，最能讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)方法就是動(dòng)手操作教學(xué)，教師在教學(xué)課堂中充分了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力、探索的過程。教師在課堂伊始，利用舊知的復(fù)習(xí)或者其它學(xué)生感興趣的話題引入課題，隨之拋出問題，或者學(xué)生自主從已知的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，在動(dòng)手操作教學(xué)中，出現(xiàn)問題后，教師不能第一時(shí)間揭示解決問題的學(xué)具，而應(yīng)該由學(xué)生自主思考，針對(duì)這次的問題，哪個(gè)學(xué)具有助于學(xué)生自己解決問題;動(dòng)手操作中的動(dòng)手就是學(xué)生自主選擇自己解決問題的學(xué)具與方法?；诖耍瑢W(xué)生也方可真正地體驗(yàn)到動(dòng)手操作這一教學(xué)過程是自身是“主體”的，教師是引導(dǎo)人，學(xué)生是解決問題的主體，最終更為積極地參與到教學(xué)中來，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）表達(dá)性

帶解說的任務(wù)去實(shí)踐。即讓學(xué)生要表達(dá)清楚“我要做什么，我是怎樣做的?！比绻煌Ａ粼趧?dòng)手實(shí)踐，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的實(shí)踐只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進(jìn)行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認(rèn)識(shí)過程。動(dòng)手操作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)出的創(chuàng)新就涵蓋了教師本身“主導(dǎo)性”的創(chuàng)新，以及學(xué)生層面的“主體發(fā)散性”創(chuàng)新。所謂的“導(dǎo)”，主要包含了方法上引導(dǎo)、邏輯上的組織與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新主要表現(xiàn)出了可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)通過自己的語言表達(dá)，將需要解決的問題加工、歸納的思維過程進(jìn)行結(jié)合，完成從感性到理性的完整的認(rèn)識(shí)過程。

（三）合作性

“采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其教學(xué)的優(yōu)劣和學(xué)生之間與師生之間進(jìn)行的參與程度與合作性是息息相關(guān)的。“采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的動(dòng)手和學(xué)生之間的合作與討論。對(duì)此，參與活動(dòng)教師可以通過小組合作的形式進(jìn)行。小組合作的學(xué)習(xí)形式也進(jìn)一步讓學(xué)生自主動(dòng)手，合作動(dòng)手，對(duì)解決問題的方法優(yōu)化有很大幫助。在合作階段中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)生之間能夠從合作中分享到彼此的數(shù)學(xué)動(dòng)手學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故而，合作性是“動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”小學(xué)課堂教學(xué)中無法或缺的重要特征。

三、“采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”的教學(xué)原則與優(yōu)勢(shì)

（一）“動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”的教學(xué)原則

動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)課堂所重點(diǎn)提倡的理念，也是學(xué)生獲取新知的有效方法。一旦教師把課堂變?yōu)樘铠喪浇虒W(xué)，對(duì)學(xué)生的新知采取灌輸性教學(xué)方法，便會(huì)引起學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只能知道知識(shí)的結(jié)論，而對(duì)于過程沒有任何認(rèn)識(shí)，這直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。教師只有把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手獲得知識(shí)的思考過程，才能真正的將知識(shí)寫入孩子心里，獲得的過程是最重要的，有效的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂中把學(xué)習(xí)方法的決定還給學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高效動(dòng)手實(shí)踐課堂的關(guān)鍵因素之一，動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的開展首先是動(dòng)手，那么怎么動(dòng)手，用什么學(xué)具或者方法輔助動(dòng)手學(xué)習(xí)就是要重視的。對(duì)此，教師要把學(xué)具以及解決問題方法的決定權(quán)還給學(xué)生，因?yàn)榻處熢谀挲g、認(rèn)知水平、解決問題能力與學(xué)生存在很大差異。所以，教師要善于主動(dòng)進(jìn)行自我角色換位，站在學(xué)生角度，以學(xué)生的認(rèn)知為基準(zhǔn)，思考學(xué)生對(duì)學(xué)具以及解決問題方法的需求。教師的換位思考能夠最大程度了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生過程以及接受過程的程度，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

學(xué)生為主體的課堂是實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)的重要基石，而創(chuàng)建自主課堂的重點(diǎn)在于教師是否能真正的把課堂主體還給學(xué)生。教師要尊重每個(gè)學(xué)生選擇的解決方法，讓每個(gè)學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)方法，解決問題的過程。每個(gè)人都希望自己的方法得到別人的認(rèn)同，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自己成為主體，自主解決問題時(shí)，更需要?jiǎng)e人的認(rèn)同和欣賞。教師學(xué)會(huì)適時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，有層次的展現(xiàn)學(xué)生解決問題的方法，或者小組內(nèi)進(jìn)行方法討論與優(yōu)化，都是讓學(xué)生感受自己創(chuàng)造新知，自己自主解決問題的成就感，每一個(gè)孩子對(duì)于問題都有自己獨(dú)特的想法，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)能。這就需要教師在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中，適時(shí)給學(xué)生的解決方法點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化方法;增加了學(xué)生獲得知識(shí)的成就感。

（二）“采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

首先，極大地提高了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法提高了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟都為學(xué)生提供了主動(dòng)權(quán)與非常寬松選擇權(quán)，學(xué)生能夠更為自主的解決問題，并完全參與其中。在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方法實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以滿足不同學(xué)生之間方法探究，在交流上也滿足的學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。

其次，提高了教師自身的教學(xué)能力。動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法實(shí)施打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，也給教師工作者提出了更高的要求。最為關(guān)鍵的是，教師要為學(xué)生構(gòu)建積極的一種學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中也許會(huì)面臨各種不能預(yù)測(cè)的情況抑或是會(huì)提出許多“奇怪”的難題，對(duì)此，教師該如何正確地進(jìn)行引導(dǎo)與解答，這對(duì)老師提出更高的要求。隨著動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)法的持續(xù)推進(jìn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性積累，教師更能站在學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮學(xué)生獲取知識(shí)的最佳方法，同時(shí)教師各項(xiàng)能力往往也會(huì)收獲不同層面地提高。我可以肯定，動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)也可以很好地推動(dòng)數(shù)學(xué)教師向研究型、反思型的角度上邁進(jìn)。

最后，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系形成。在動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法的課堂教學(xué)中，師生之間已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上“教”和“學(xué)”的上下關(guān)系，更多的是以一種探索解決問題方法的探討伙伴的身份關(guān)系。教學(xué)過程中，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，動(dòng)手實(shí)踐點(diǎn);方可創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、和諧、自主解決問題的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生可以在每節(jié)課上，都有主動(dòng)參與，主動(dòng)想解決問題的心態(tài)參與其中，以這樣參與其中的心情體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奇妙，通過數(shù)學(xué)去發(fā)散想象思維與創(chuàng)造。毋庸置疑，在自主動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的“自主課堂”更可以推動(dòng)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)與各方位全面的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、“采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）以問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

成功的解決問題，一直都是學(xué)生想要展現(xiàn)自己的一種形式，好的方法解決問題不僅能讓學(xué)生有成就感，更能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極態(tài)度，同時(shí)將自己的想法講解給同學(xué)，更增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。例如，一套七巧板你能找到多少個(gè)直角？每個(gè)學(xué)生都有一套七巧板，大家自己主動(dòng)尋找七巧板的直角，在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有的孩子是按照先找形狀尋找直角，有的孩子是按照形狀的大小尋找直角;匯報(bào)時(shí)學(xué)生將自己的方法匯報(bào)給全班，并說出自己這樣找直角的優(yōu)勢(shì);遇到跟自己方法一樣的情況，下面的同學(xué)連連點(diǎn)頭，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。之后我要求小組合作，用一套七巧板拼直角，看能拼出多少個(gè)直角？小組間的活動(dòng)開始了，一組組舉起小手來，當(dāng)答案一一匯報(bào)出來，聽到可拼出來的數(shù)字在變化，學(xué)什么放下小手，自己又開始拼擺觀察起來;最后升級(jí)到兩套三角板，能拼出多少個(gè)直角？每一個(gè)孩子都在小組內(nèi)主動(dòng)說著自己的想法，匯報(bào)的孩子一邊拼一邊說著自己的想法，聽的同學(xué)，認(rèn)真的觀察別人找直角的優(yōu)點(diǎn)，自己的不足。經(jīng)過這樣一節(jié)課的動(dòng)手操作，學(xué)生們了解了七巧板的特點(diǎn)，而且聽的擺的特別認(rèn)真，40分鐘沒有一分鐘一個(gè)孩子走神。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在充分把握了小學(xué)低段教學(xué)教材的特點(diǎn)后，幫助學(xué)生理解問題，除此之外，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

（二）根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)

例如，運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)法在教學(xué)二年級(jí)上“進(jìn)位加”過程中，具體實(shí)施為：發(fā)給學(xué)生100根小棒和幾根皮筋，了解題目要求是“35+37=”，自主動(dòng)手解決這道進(jìn)位加法題目;學(xué)生讀題后，必然要考慮先把小棒表示出35和37，那么學(xué)生分別綁6捆小棒，表示一個(gè)十;然后學(xué)生考慮“7+5”的結(jié)果，7+5=12，12里面的10就可以捆成一捆，這一捆在放的時(shí)候，自然就明白要放在十位上。動(dòng)手實(shí)踐解決了35+37=72。這樣充滿了過程中教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)了進(jìn)位加法，還可以進(jìn)一步活躍思維，提高了數(shù)學(xué)能力。同樣，退位減法教學(xué)中，也是同樣的給學(xué)生小棒，考慮“51-36=”，發(fā)現(xiàn)個(gè)位的1不夠減6，學(xué)生通過之前的進(jìn)位加法捆小棒，第一時(shí)間就有了拆一捆小棒的想法，將退位減的算理自主就說的很清楚。。

（三）通過多種動(dòng)手方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法在教學(xué)“6、7、8、9的乘法口訣”過程中，教師就可以設(shè)計(jì)自己探究“6的乘法口訣”課程，每個(gè)孩子根據(jù)自己喜歡的動(dòng)手點(diǎn)，自主探究6的乘法口訣都是多少。有的學(xué)生利用擺小棒的方法，有的同學(xué)利用畫圖的方法，還有的同學(xué)利用連加的方法來解決，可以說是各展其能;自主探究了“6、7、8、9的乘法口訣”分別是多少，運(yùn)用自己喜歡的方法探究了知識(shí)，得到的結(jié)論自己記憶的清楚，更清楚結(jié)果的產(chǎn)生過程，這對(duì)乘法口訣的應(yīng)用做了很好的鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行乘法練習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的意識(shí)。

五、結(jié)束語

綜上所述，“采用動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的基本理念是，讓所有學(xué)生都參與動(dòng)手實(shí)踐，自主找到解決問題的方法。而每個(gè)學(xué)生由于個(gè)人學(xué)習(xí)方式以及接受能力不盡相同，在小組動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，可以使每一個(gè)學(xué)生都參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的更快樂，也就是課堂中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來，而自己動(dòng)手實(shí)踐得到的方法或者結(jié)果，更會(huì)使學(xué)生有成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?？傊安捎脛?dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法”的理念，我認(rèn)為在很大程度上能彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，也更有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓課堂活起來，從而讓學(xué)生全面的發(fā)展。