李慰嵐

摘要：新課程標準明確指出，我們的課程不是單一的專業(yè)技能課程，人文內(nèi)涵和藝術修養(yǎng)學習已成為小學美術課程的重要組成部分。有效的美術作業(yè)可以讓學生對美術學習的興趣更加濃厚，愉快自然地接受藝術學科知識。擇選擇生活中多元化的藝術元素，設計融合成學生感興趣的美術作業(yè)，可以提高學生完成美術作業(yè)的積極性和主動性。。

關鍵詞：美術作業(yè)多元化

一、美術作業(yè)設計融入文學元素，綻放趣味之花。

事物都是普遍聯(lián)系的。美術的教學需要語文學科的語言藝術，而語文學科需要美術學科的形象藝術，教師在教學中，將美術教育與語文教育有機整合起來，對于促進教學的改革和教學效率的提升具有積極的作用。

中國有一個成語叫做“圖文并茂”，“圖”即圖畫、圖片，而“文”則是指文字，圖文并茂充分體現(xiàn)了文學與藝術的關聯(lián)性和互補性，不僅僅指圖畫畫得好，還指語言文字的形象性和生動性，兩者是相輔相成，相得益彰的。例如：湘教版三年級美術有課《好書推介》在結(jié)合本校的開展的學生暑假“人人讀一本好書”活動，完成繪制美術作業(yè)“好書推介”。雖然構(gòu)圖和用色不夠細膩，但在學生們的畫筆下、文筆中，我們欣喜地看到了他們的審美能力不斷提升，他們的思想正日益深邃。又如：在美術課堂中，“以詩入畫”的古詩配畫教學是美術和語文學科新中國風碰撞的嘗試。在紙盤和古色古韻的宣畫都把“詩配畫”呈現(xiàn)出妙不可言的碰撞美，作品賦予詩意，或清新優(yōu)雅，或寓意深遠，詩與畫融為一體，潛移默化第提高了學生對文學的審美情趣和對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的無限熱愛。

二、美術作業(yè)設計融入閩南元素，激發(fā)愛鄉(xiāng)之情。

每一個地區(qū)，都有其極具人文色彩的民俗風清和鮮明的地域特色，咱們閩南泉州也不例外。教學中我們把本地資源閩南元素引入到美術課堂教學中，將藝術與生活緊緊相連，則更能豐富美術課的內(nèi)容、啟發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。因此，在美術作業(yè)中優(yōu)化作業(yè)設計，選擇合適的課題、恰當?shù)那腥朦c突出閩南文化色彩。如繪畫主題為：“童眼看家鄉(xiāng)”“美麗城市——泉州”“陽光下成長”“童心向黨”等美術繪畫課題中，結(jié)合學校的地域特點、學生的年齡特點，遵循小學生的年齡和心理發(fā)展規(guī)律以及認知特點，引導學生在創(chuàng)造中參與閩南文化的傳承與交流，更好的地拓展美術學習內(nèi)容，使咱們?nèi)蓍}南人文元素：開元寺、老君巖、閩臺緣、惠安女、蟳蜅女、拍胸舞、火鼎公婆、提線木偶、海蠣煎、紅磚古厝等融入到繪畫作品中，激發(fā)學生愛鄉(xiāng)熱情。

三、美術作業(yè)設計融入剪紙藝術，領略傳承之美。

剪紙藝術是漢族傳統(tǒng)的民間工藝，它源遠流長，經(jīng)久不衰，是中國民間藝術中的瑰寶。剪紙是一種鏤空藝術，其在視覺上給人以透、空的感覺和藝術享受。我們在美術教學中以剪窗花、剪二方連續(xù)紋樣和對稱紋樣入手，從易到難，有目的、循序漸進地不斷提出新的要求。小小的剪刀伴著清清爽的聲音，鮮活的剪紙作品躍然紙上。此時，學生收獲的不僅僅是領略中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，無形中也促進學生綜合美術素養(yǎng)的培養(yǎng)。兒童教育學家陳鶴琴老先生說過：“小孩子應有剪紙的機會，一是可以養(yǎng)成獨立的好習慣，二是可以練習手筋?！敝逃姨K霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！?/p>

總而言之，美術作品來源于生活，又高于生活，碰撞于融合，是形式、更是思想。美術老師要善于找到美術教育與多學科、多地域人文元素及表現(xiàn)載體之間的契合點，將其融入、整合、藝術加工，這樣的跨界組合，碰撞出奇妙的藝術的火花。