王琳

摘要：隨著新課改的持續(xù)改革，同時伴隨素質(zhì)教育的不斷深入，語文教學(xué)越來越受到各界的關(guān)注與重視，其中小學(xué)語文作文教學(xué)作為語文基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容更是備受矚目。因此，教師除了要傳授學(xué)生詞句的知識要點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識并理解文字涵義之外，教導(dǎo)孩子如何通過所學(xué)文字來轉(zhuǎn)達(dá)自身的情感，表述復(fù)雜的思想過程與結(jié)果，如何用通順的語句，恰當(dāng)?shù)脑~匯來傳遞中心思想，則是小學(xué)語文作文教學(xué)的主要指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;指導(dǎo)

引言：寫作是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，對驗證學(xué)生的文字運(yùn)用能力，情感表達(dá)能力以及學(xué)識理解能力來說，可謂是一項基本的考察教學(xué)方式。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生對于文字的運(yùn)用能力，提升寫作水平，就需要對學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。通過初改，領(lǐng)悟，提高這三個環(huán)節(jié)就可以很好地解決學(xué)生寫作中的大部分問題，利用教師的引導(dǎo)修改幫助學(xué)生糾正寫作的不良習(xí)慣，明確自身的短板，然后再通過不斷地聯(lián)系，逐漸提高寫作質(zhì)量，保障教學(xué)水平。

一、當(dāng)下作文教學(xué)的主要問題表現(xiàn)

作文教學(xué)不僅是檢驗教學(xué)成果的有效手段，也是直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素之一。然而，在目前小學(xué)語文作文教學(xué)的實施過程中，仍然存在著不少問題，主要原因就在于教師對于學(xué)生寫作教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)方法，具體表現(xiàn)為第一指導(dǎo)重點(diǎn)側(cè)重命題，而忽視了對于作文內(nèi)容的掌控和選擇，在作文素材的選取方面缺乏指向性和針對性，內(nèi)容繁多且過于寬泛，不利于學(xué)生明確中心，容易產(chǎn)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里寫哪里”的感覺。第二教師的指導(dǎo)過程缺乏階段性，一蹴而就的情況較為嚴(yán)重，沒有考慮到學(xué)生個體的差異性，忽視了不同能力的學(xué)生在不同階段所需要的具體指導(dǎo)需求，不利于學(xué)生的觀察、表達(dá)、描述能力的培養(yǎng)。第三指導(dǎo)方式缺乏啟發(fā)性和思考性，一部分教師在教學(xué)的過程中沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而忽略了新時代下學(xué)生日趨增長的主觀能動性，較少使用提問、激發(fā)、引導(dǎo)式的指導(dǎo)方式，在某種程度上限制了學(xué)生的積極性，造成依賴式教學(xué)，老師不說學(xué)生不懂，也不思考的局面。

二、提高作文教學(xué)指導(dǎo)性的方案

1、通過初改，發(fā)現(xiàn)問題，確立指導(dǎo)方向

通常來說，當(dāng)教師在初次批改學(xué)生的作文時，都會發(fā)現(xiàn)或多或少的寫作問題，例如用詞不恰當(dāng)、造句結(jié)構(gòu)不正確、選題偏差、內(nèi)容脫離文章中心等等，許多學(xué)生寫出來的作文往往會與習(xí)作要求有著不少的出入。這個時候，教師就要對問題進(jìn)行一個分類和總結(jié)，把大部分學(xué)生都會犯的錯誤歸納出來，然后選取其中較為典型的文章或章節(jié)作為案例，同時，結(jié)合本次的作文要求，明確問題的共性，對突出的部分進(jìn)行分析和重點(diǎn)解析。

例如，在練習(xí)四年級下冊的習(xí)作《我學(xué)會了》時，由于作文題目的半開放式，教師會發(fā)現(xiàn)，不少作文內(nèi)容已經(jīng)跳脫了教學(xué)大綱，在學(xué)生的自由發(fā)揮下變得五花八門，難以掌控。這個時候，教師就需要抓住問題的重點(diǎn)，明確此次習(xí)作的主要教學(xué)目標(biāo)，可以利用情景導(dǎo)入的手段，借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生重新審題。比如：“同學(xué)們已經(jīng)四年級啦，你們在學(xué)校和家里都學(xué)會了什么技能呀？這些技能是怎么學(xué)會的呢？是誰教你們的嗎？今天我們就來說說自己成長的一些小故事好不好呀？”諸如此類的問題，幫助學(xué)生明確作文圍繞的主旨，通過回憶那些深刻的記憶，來讓他們發(fā)表自己的感想的同時，掌握在寫作的時候如何按照一定的順序，把人物的情感、語言、心理和行為利用文字所表述出來。

2、反復(fù)修正，領(lǐng)悟要點(diǎn)，提升指導(dǎo)層次

寫作是一個漫長的教學(xué)過程，不是一蹴而就就可以得到提升的，尤其是對于小學(xué)階段的孩子而言，由于他們心智尚未成熟，對于事物的理解能力還不健全，也缺乏豐富的知識儲備和經(jīng)驗積累，因此在對小學(xué)上開展作文指導(dǎo)時，教師必需擁有足夠的耐心和毅力，要在不斷地實驗和鍛煉的過程中，進(jìn)行修改、提問、總結(jié)、再修改、再提問、再總結(jié)，在如此重復(fù)的過程中逐步地，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的理解認(rèn)知能力，提升他們的寫作水平。

例如，在練習(xí)六年級上冊的習(xí)作《筆尖流出的故事》時，該篇的教學(xué)目標(biāo)除了是要鍛煉學(xué)生寫吸引人的故事內(nèi)容，學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫以此烘托故事的情節(jié)之外，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)寫作的完整性，要學(xué)會把一個故事有邏輯、有層次的述說清晰。要想完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，一次性把所有問題一籮筐地解決，很顯然是不夠現(xiàn)實的，這個時候教師就要把問題按照解決的難易程度進(jìn)行分層，采取針對性的解決方案。一方面可以用小組練習(xí)的方式，把具有相同寫作問題的孩子分到一組，如將審題不清的學(xué)生歸于一組，然后讓大家相互評議、相互修改，在批改修整的過程中，反思自己的問題，主動發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。另一方面利用多媒體教學(xué)工具如PPT、平板電腦、動畫演示等方法，標(biāo)出學(xué)生文章的集中問題要點(diǎn)以及重點(diǎn)，交給學(xué)生審讀作文的思路，讓學(xué)生理性地剖析文章的魚骨。然后出示一些范文，在欣賞的過程中學(xué)會賞析佳作，借鑒佳作，最后創(chuàng)作佳作，由淺入深，提高學(xué)生的文字能力。

3、反思總結(jié)，提高總體寫作能力

發(fā)現(xiàn)，思考，總結(jié)是解決問題的一套基本流程，其中總結(jié)對于提升能力而言更是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，一定要重視起總結(jié)對于提升寫作能力的重要性。要從文章的中心思想、選題選材、詞匯造句等方面都進(jìn)行有效的剖析，反思產(chǎn)生的原因。例如在練習(xí)《那一刻，我長大了》一文時，要讓學(xué)生把自己感覺到自己長大的那個瞬間的感觸記錄下來，那一刻應(yīng)當(dāng)是一個變化的過程，需要有前后不同的一個對比，才能更加真切地傳遞出我長大了這一主旨。所以，教師在指導(dǎo)的時候要抓住“那一刻”這個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“為什么是那一刻？”“那一刻正在發(fā)生什么？”“在那之前你是怎么樣的，在那之后發(fā)生了什么變化”“那一刻你的心里在想什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，繼而歸納總結(jié)出寫作的思路。

結(jié)束語：

語文教學(xué)是理性與感性的結(jié)合，作文更是表達(dá)情感，傳遞思想的一種有力手段。因此，通過對小學(xué)語文作文指導(dǎo)，不僅可以提升語文教學(xué)整體質(zhì)量提高學(xué)校素質(zhì)教育成果，同時，還能為學(xué)生的綜合素養(yǎng)成長打好基礎(chǔ)伐，保障孩子更加健康良好的發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉香榮."論小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略與方法."中學(xué)生作文指導(dǎo) .（2019）：10-10.Print.

南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)中心學(xué)校新聯(lián)教學(xué)點(diǎn) 530506