李紅

學(xué)?？傆幸恍W(xué)生讓教師感到頭痛，他們調(diào)皮搗蛋、目無(wú)紀(jì)律，再加上現(xiàn)代的優(yōu)越生活環(huán)境使許多孩子養(yǎng)成“小公主”“小皇帝”的作風(fēng);且不少家長(zhǎng)也總是不以為然，認(rèn)為小孩子調(diào)皮一點(diǎn)是健康、外向的表現(xiàn)，這種縱容使得孩子變得更加“無(wú)法無(wú)天”。基于此，本文將探討如何在不扼殺學(xué)生天性的前提下，落實(shí)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）規(guī)范學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。

一、《規(guī)則》與規(guī)則意識(shí)的影響途徑

規(guī)則意識(shí)是建設(shè)現(xiàn)代精神文明的重要體現(xiàn)之一，也是當(dāng)前小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生還未能形成具有自我意識(shí)的行動(dòng)準(zhǔn)繩，因此，學(xué)生的一言一行都難以避免環(huán)境與群體喜惡的影響。對(duì)此，教師應(yīng)該正視環(huán)境對(duì)學(xué)生意識(shí)形成與選擇偏向的影響，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極、正向的引導(dǎo)，及時(shí)制止學(xué)生的不良行為，用環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)不良行為的抵制，并用獎(jiǎng)賞激勵(lì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)或其他正能量行為，做到“一手蘿卜，一手大棒”。

二、懲戒教育的選擇與實(shí)施原則

（一）懲戒教育并不是唯一選擇

基于美國(guó)心理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈提出X-Y理論，教師必須認(rèn)識(shí)到懲戒教育并不是促使學(xué)生抵制不良行為的唯一辦法，激勵(lì)教育同樣也不是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的唯一準(zhǔn)則。在教育中，我們首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為一個(gè)完完整整的人，即便學(xué)生還不具備成年人所特有的自我準(zhǔn)繩，但學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)的、模糊性的渴望心理。因此，教師在開(kāi)展教育前，首先要將學(xué)生擺在“人”的位置上，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)具有承擔(dān)責(zé)任的行為能力的人來(lái)看，只有這樣，教師才能在接下來(lái)的教育舉措中做出正確選擇，而不是只采取懲戒或激勵(lì)教育。

（二）懲戒教育應(yīng)該遵從“小”懲“大”戒實(shí)施原則

在很多時(shí)候，教師或父母都會(huì)以“孩子不懂事”“情節(jié)較輕”“孩子平時(shí)比較乖巧”等理由輕視孩子的錯(cuò)誤，這非常容易誘導(dǎo)孩子對(duì)錯(cuò)誤形成“不以為然”的心理。同時(shí)，部分教師、家長(zhǎng)會(huì)將孩子的過(guò)錯(cuò)嚴(yán)重化，這種行為十分容易加劇孩子的內(nèi)疚心理，打壓孩子的積極性，使得孩子在小時(shí)候就形成陰郁、卑微的消極性格，對(duì)此，筆者認(rèn)為，懲戒教育的關(guān)鍵在于“小”懲“大”戒，懲罰過(guò)程必須要輕，要充分考慮到孩子的敏感性格，主動(dòng)去維護(hù)孩子的自尊心，而懲罰目標(biāo)則必須要達(dá)到讓孩子“引以為戒”的教育效果，做到“下不為例”。

三、發(fā)揮育人藝術(shù)，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)

（一）利用集體影響，充分落實(shí)《規(guī)則》

一個(gè)團(tuán)結(jié)、包容、講原則的班集體有利于實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的集體成長(zhǎng)，教師可以借助班集體影響，在學(xué)生群體中充分落實(shí)《規(guī)則》，讓學(xué)生認(rèn)可《規(guī)則》，讓學(xué)生集體共同維護(hù)《規(guī)則》。具體而言，教師與學(xué)生要一起按照《規(guī)則》及校規(guī)班規(guī)辦事，凡是涉及班集體的事，如集體活動(dòng)安排、組織班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)等，必須嚴(yán)格執(zhí)行民主集中制，廣泛聽(tīng)取同班同學(xué)的意見(jiàn)，多溝通多商量;而對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生、班干部乃至教師，都必須嚴(yán)格按照《規(guī)則》內(nèi)容進(jìn)行自我批評(píng)。尤其是教師，必須發(fā)揮帶頭作用，以身作則，不要害怕犯錯(cuò)誤，要用自己的親身經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生示范“有錯(cuò)就罰”“知錯(cuò)就改”的態(tài)度。

（二）平衡獎(jiǎng)懲教育，發(fā)揮育人藝術(shù)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能只采取獎(jiǎng)勵(lì)或懲處的教育方法，而是應(yīng)該將獎(jiǎng)懲教育徹底貫徹到教學(xué)中，如對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)或善意行為，及時(shí)給予正面的情緒反饋，讓學(xué)生從夸獎(jiǎng)中獲得積極的情感價(jià)值體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生道德情緒的萌發(fā);而對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師也不能視而不見(jiàn)，而是應(yīng)該以嚴(yán)肅的態(tài)度在課后告誡學(xué)生，并安排懲戒教育任務(wù)，如負(fù)責(zé)下一節(jié)課課堂秩序的維護(hù)、負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)紀(jì)律等，讓學(xué)生通過(guò)懲戒教育任務(wù)反思自己的不足。

（三）以教育為核心，以“戒”為內(nèi)涵

教師在展開(kāi)懲戒教育時(shí)，必須要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，要在懲處后及時(shí)安撫學(xué)生，避免學(xué)生偏激地陷入思維死角。例如，在某位學(xué)生弄哭同學(xué)，教師首先要重視事件，不能簡(jiǎn)單歸類為同學(xué)間的打打鬧鬧，而是應(yīng)該思考此類事件是否會(huì)成為校園欺凌的開(kāi)端。然后，教師必須與該名學(xué)生、同學(xué)分別展開(kāi)談話，確認(rèn)同學(xué)的心理健康與該名學(xué)生的思想狀況。在安撫同學(xué)、了解事件始末后，教師必須嚴(yán)肅批評(píng)該名學(xué)生的錯(cuò)誤之處，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該名學(xué)生錯(cuò)誤的行為與觀念，勒令學(xué)生反思并向同學(xué)公開(kāi)道歉，讓該名學(xué)生取得同學(xué)的原諒，進(jìn)而讓該名學(xué)生對(duì)此類錯(cuò)誤引以為戒。

需要注意的是，懲戒僅僅是一種教育實(shí)施方式，是為了讓學(xué)生認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤并反思，其核心目標(biāo)仍然是以督促學(xué)生更好成長(zhǎng)。