秦敏

高中是培養(yǎng)學生英語文本理解能力以及書面表達能力的重要時期，在此階段學生不僅要掌握豐富的英語基礎知識，還要強化英語知識的實際應用能力。學生應在備戰(zhàn)高考的過程中強化英語綜合實力，為其日后將英語學科性知識轉(zhuǎn)化為工具性用語打下良好基礎。為此，教師將兩項教學內(nèi)容相融合，以閱讀促進寫作，讓寫作反作用于閱讀，從而實現(xiàn)讀寫雙效合一的教學目的。教師應引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，再以寫作思路閱讀英語文本，與此同時開展英語分層讀寫教學活動，從而有針對地提高學生的英語學習能力。

一、以讀促寫：積累寫作素材，增強書面表達

英語文本中含有大量的英語詞匯以及句式結(jié)構，學生僅憑借教材中的課文內(nèi)容積累寫作素材是遠遠不夠的。為此，教師應引導學生在鍛煉英語閱讀能力的過程中，積累豐富的英語新詞匯以及巧妙的句式結(jié)構，以此發(fā)揮知識的遷移作用，引導學生將所積累的英語知識轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而使其在寫作過程中準確表達語義。教師可以采取如下教學舉措。首先，在學生開始閱讀之前，為學生制訂素材積累計劃，要求學生在初次閱讀中將不認識的英語詞匯挑選出來，并直接摘抄在素材積累本中。其次，講解多數(shù)學生不熟知的英語詞匯，并結(jié)合例句引導學生全面理解詞匯。學生不能僅理解詞匯的表層含義，還要在寫作過程中靈活運用詞匯，因此，可以帶領學生學習用詞造句并牢固記憶英語詞匯，以此達到有效積累詞匯素材的目的。最后，英語閱讀文屬于課外閱讀內(nèi)容，其中必然會包含新型英語句式，教師為了使學生能夠提高寫作質(zhì)量，可以挑選句式并督促學生背誦部分閱讀文本，引導學生積累英語句式，以此促使其將句式靈活運用至英語寫作，從而增強學生的英語書面表達能力。

二、以寫促讀：探究閱讀思路，強化理解能力

教師在開展英語寫作教學時，常向?qū)W生傳授多樣化的寫作技巧，使學生準確把握寫作主題，并羅列出清晰寫作框架，從而使學生能夠明確寫作思路。同時，教師還要根據(jù)英語思維模式糾正學生的寫作思路，使學生的寫作思路與英語文本中呈現(xiàn)的思維模式相匹配。教師可以充分發(fā)揮以寫促讀的效用，引導學生運用掌握的寫作思路來探究英語文本結(jié)構，從而有效強化學生的英語閱讀理解能力。教師可以采取如下教學措施。首先，在鍛煉學生的英語寫作能力時，教師可以引導學生以繪制思維導圖的方式明確寫作思路，以解讀例文的方式引導學生認識英語思維模式，以此使學生對思維模式產(chǎn)生淺層次認知。其次，教師可以帶領學生以模仿的方式，在寫作過程中呈現(xiàn)出規(guī)范的英語思維模式，在反復練習的過程中，使學生形成英語思維模式，并逐漸學會運用英語思維思考英語問題。最后，教師以知識的遷移作用引導學生將英語寫作思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z閱讀思維模式，從而使學生準確歸納英語文本框架，繼而了解文章中的內(nèi)在邏輯關系。教師引導學生以寫促讀，使其在英語不同的學習領域中靈活運用相同的學習技巧，以此幫助學生增強英語閱讀理解能力。

三、分層讀寫：有針對性教學，實施因材施教

然而，讀寫結(jié)合這一全新的教學法可能會為高中生的英語學習增加負擔。有的學生表示已經(jīng)完全習慣了劃分明確的英語教學方式，將閱讀與寫作兩者相結(jié)合，會出現(xiàn)來不及轉(zhuǎn)換學習思路的現(xiàn)象;而有的學生則表示完全可以接受這種新型英語教學模式。筆者認為，學生之所以會出現(xiàn)不同反饋是由學生具有不同的英語認知能力造成的。對此，教師可以采取分層讀寫教學法，力求不同層次的學生都能夠收獲相同的英語知識。第一，教師應以學生近幾次測驗的英語平均成績?yōu)閰⒖?，對學生進行層次劃分。第二，對應不同層次的學生，教師有針對性地采取不同的教學方案。比如，對于第一層次即英語學習能力較強的學生，教師應要求其根據(jù)閱讀主題，并運用在閱讀中積累的寫作素材完成英語寫作;對于第二層次即英語學習能力中等的學生，教師則可以要求學生牢固記憶閱讀文中的新型句式結(jié)構，并運用句式造句從而掌握靈活運用英語句式的技巧，進而在寫作過程中有效運用句式?？偠灾?，教師應在讀寫結(jié)合的英語教學活動中實施因材施教的教學策略，從而以有針對性教學的方式，幫助不同層次的學生有效掌握所學英語知識。

綜上所述，教師要想在新課程理念下有效實施讀寫結(jié)合教學策略，應先探索兩項教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。從共享學習技巧層面出發(fā)，幫助學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中探尋閱讀思路，并結(jié)合分層教學模式，采取因材施教的教學策略，從而充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學策略的有效性。